略談字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的幾點作用

劉春艷

摘要：關(guān)于識字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展兒童的智力。運用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：字理；識字；教學(xué)；語文

由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

一、忽視字理的教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前的識字教學(xué)普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫、機械抄寫幾遍來代替對漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生動的漢字成了一種僵死的純工具性的符號，學(xué)生無法對漢字本身產(chǎn)生真正內(nèi)在的情感和興趣，有的學(xué)生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。識字教學(xué)忽視字理的主要表現(xiàn)是：

（一）重形輕義

漢字絕大多數(shù)是合體字，合體字是由“偏旁”或叫“字符”組合而成的，每一個偏旁，都有確立的形、音、義。講錯了構(gòu)件的形、音、義，就會使整個字的講解發(fā)生錯誤。

（二）重趣輕理

低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們往往喜歡趣味性強的識記方法，所以在教學(xué)中老師們經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點采用編字謎、順口溜或編故事的方法幫助學(xué)生識記生字。

（三）重認(rèn)輕用

由于當(dāng)代小學(xué)語文教師對有關(guān)漢字的知識知之甚少，教學(xué)時，常把記憶字形作為識字的第一要義，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對字義的準(zhǔn)確理解，影響了學(xué)生對漢字的正確運用。例如教學(xué)“進”字，以往經(jīng)常讓學(xué)生用部件記字法——“走之耳里面有個井。”可是這樣的記憶方法往往是和“尚念經(jīng)有口無心”，并沒有真正領(lǐng)會字的含義，只記字形并不會運用，經(jīng)常與“近”混淆。如果能夠運用漢字學(xué)知識讓學(xué)生真正理解字的意思，就可以避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因為它的甲骨文是會意字，從隹（鳥）從彳從止（腳），用鳥腳只能前行不能后退表示前進的意思。前進就要越過原先的位置，所以又引申為超過。后來又引申指從外到內(nèi)，如“進入”、“進學(xué)校”。這樣的方法不僅有助于學(xué)生記住漢字的形態(tài)，也可以準(zhǔn)確把握漢字的意思，不會在組詞、造句、寫文時因理解偏差而出現(xiàn)錯誤，如“靠進”、“近步”。

二、運用字理的主要做法

運用字理就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識漢字，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個重要途徑。

（一）分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認(rèn)真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當(dāng)?shù)闹v解。“陽”是形聲兼會意字，表示山南向陽的一面。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

（二）比較明理法

有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理法幫助學(xué)生理解字義、記憶字形。

（1）借助字形比較明理。如教“寇”和“冠”。這兩個形近字學(xué)生很容易寫錯。為讓學(xué)生在識字一開始就有準(zhǔn)確的認(rèn)知，老師先展示“寇”的小篆字形，引導(dǎo)學(xué)生思考這個字形是如何表意的。

（2）借助示音符號比較明理。如“狼”和“狠”兩個字學(xué)生經(jīng)常混用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動物，部首是反犬旁；運用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的示音符號，所以整字讀“l(fā)áng”。而“狠”的示音符號是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點比較了兩個字的聲符，學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。

（三）演示明理法

在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學(xué)生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學(xué)“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。

三、運用字理要適度

恰到好處地運用字理固然可以提高識字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：

（一）難易適中

首先我們要明確識字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。規(guī)范簡化為“廳”。這樣分析不顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗，反而將簡單的字義理解復(fù)雜化。因為學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合以往所積累的漢字學(xué)知識，很快就理解，“廳”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現(xiàn)代黨政機關(guān)的辦事機構(gòu)，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

（二）分步推進

教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學(xué)目標(biāo)的要求也是分學(xué)段落實的。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認(rèn)識一個漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點分階段理解和運用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機構(gòu)，如“行行出狀元”、“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”、“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動，如“行為”、“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學(xué)生年齡的增長在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學(xué)生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達(dá)到全面而透徹。