初中語文教學中的“五大轉變”

作為當代初中語文教師，應當深入學習新課程理念，并不斷提升教育教學能力，適應教學改革要求。針對以往應試教育方面的殘留思想，教師應當注重理念創新，有針對性地開展教學改革，重點實現教學理念、教學手段、教學模式、教學考核以及教學空間的五個方面轉變，構建立體化素質課堂。

一.教學理念應當從“滿堂灌輸”向“引導自主”轉變

長期以來的應試教育模式對初中語文教學的影響較為深遠，為了完成應試知識點的傳授，部分教師直接采取灌輸的教學方式，學生在語文教學中毫無自主性而言，這樣的教學理念與新課程改革背道而馳。筆者認為，新時期的初中語文教師，首先要在教學活動中樹立起正確的理念，最為核心的理念就是讓學生成為學習活動的主人。教師要盡可能地將問題探究的環節交給學生自己來完成，要發揮教師在整個教學活動中的引導和啟發作用，通過教師的教學引導活動，幫助學生找到解決問題的路徑與措施。加之初中生處于青春期，對于學習活動參與的欲望較為強烈，更需要教師轉變教學理念。由此可見，教學改革形勢的發展以及學生身心特點都對教師教學理念轉變提出了更高要求。

二.教學手段應當從“老套陳舊”向“生動形象”轉變

縱觀初中語文教學手段的變遷，從當初的“一支粉筆一張掛圖”到后來的錄音機、投影儀，現在隨著教學條件的改善，多媒體等信息化教學手段已經進入了教學課堂，教學手段實現了三級跳，為教學成效的提升發揮了積極作用。目前，部分初中語文教師對于這一趨勢理解并不全面，有的教師還是認為教學手段的改進屬于花架子，是形式主義，沒有認識到其在加深學生理解效果方面的作用，不愿意或者不熟練運用信息化教學手段。這樣的觀念必須轉變，教師應當將信息化手段的作用充分發揮出來，重點運用多媒體教學手段，對教學信息進行形象化的補充，通過音樂烘托渲染的方式營造教學情境等，加深教學滲透力。教師還應當逐步實現從單純的運用教學設備向自主設計教學課件轉變，提高教學手段運用的針對性成效。

三.教學模式應當從“單向傳授”向“探究合作”轉變

單向講解的初中語文教學活動不僅難以調動學生參與的積極性，同時對于學生綜合學習能力的提高方面兼顧不足，無法實現對學生全面培養的目標。作為初中語文教師，一定要注重教學模式的創新，最為核心的環節就是體現學生的學習主體地位，將“學生被動接受知識”轉變為“學生主動獲取知識”，這樣的形式轉變需要借助于教學整體模式的改革。教師應當將以往自己講授的知識點設計成為啟發性問題，引導學生自己獨立思考，并與其他學生進行充分的交流活動。學生獲取學習成果之后還應當進行進一步的甄別與分析，教師可以通過匯報交流等方式來實現對學生學習成果的完善。通過學生獨立思考、小組合作、交流辨析等環節的努力，學生不僅能夠較好地完成知識性目標，而且能夠在這樣的自主探究模式學習中提升思維能力，以及培養良好的合作學習意識。

四.教學考核應當從“統一標準”向“分層實施”轉變

教學考核在初中語文教學中屬于較為重要的環節，有經驗的初中語文教師通過教學考核的優化與改革，能夠實現檢查教學和激發學生學習動力兩個方面的成效，對于教學活動的深入開展發揮了積極的促進作用。教師應當結合學生的學習實際狀況，考慮以分層考核的方式，最大限度地兼顧學生發展差異性以及激發學生學習動力。在考試考核的內容難度以及數量兩個方面，對于語文學困生要適當降低要求，設計難度相對降低、容量縮小的B類語文試卷，專門為學困生提供，保證學困生的學習能力、基礎和考試考核難度要求基本一致。采取這樣的考試模式，最大的優點在于走出了學困生考試分數始終處于班級后列以及偏少的境地。分層實施考核能夠為每一個層面的學生選準學習的目標定位，充分激發學生的學習潛能，保護學生自尊心，提高自信，有助于教學活動的深入開展。

五.教學空間應當從“狹隘課堂”向“內外結合”轉變

有經驗的初中語文教師無一不注重發揮課外活動對語文課堂教學的補充與鞏固作用，許多在課堂上受制于時間、空間因素，無法完成的教學內容，可以借助于課外活動這樣的載體予以實施。如學生對某一方面內容具有強烈的探究欲望，教師可以結合課后活動，指導開展專門的研究，如古詩文的風格、文學大家的人生經歷與作品風格內在聯系等，在這樣的活動中學生可以得到全面的了解。教師還可以結合課外實踐活動，要求學生搜集素材，豐富寫作內容，提高真情實感等，以內外結合的有效形式鞏固語文學習成效。

由此可見，轉變理念、創新措施，實現初中語文教學五大轉變，是提升教學成效、促進學生全面發展的有效途徑。

季華紅，教師，現居江蘇江都。