基于移動教學平臺的《化學制藥工藝學》課程翻轉課堂教學模式研究

（牡丹江醫學院 黑龍江 牡丹江 157011）

李雪梅，孫延斌，沈廣志，趙英福，吳宜艷，周 雪（通訊作者）

1 引言

現階段，對于大多數制藥工程類課程，教師都是整個教學中的中心，大部分精力集中于采用各種教學手段將知識灌輸給學生，一些基本理論與概念的傳輸，學生在這個過程中看似掌握了很多內容，卻很難對學習能力的培養有幫助。而學生也習慣了把學習就認為是老師講授自己背誦，是一個單純的接受知識的過程。翻轉課堂的教學模式就是對原有“先教后學”模式的顛覆，是對傳統“灌輸式”教學的全面改革。本文擬對翻轉課堂教學模式進行初步研究。

2 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）打破了原有的課堂教學模式，改變了傳統教學模式中先課堂教學后課后復習的順序，因此又被稱為顛倒課堂[2]。翻轉課堂發起于一線教學的教師，這種模式可以真正的于實際教學相結合，形成一種自下而上的教育模式，改變原有課堂以教師為中心的模式，逐步稱為教育教學改革研究的熱點。2011年加拿大《環球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革，比爾?蓋茨稱“薩爾曼?可汗是一個先鋒，翻轉課堂預見了教育的未來”，將引領了一場教育革命[1]。翻轉課堂突出學生的主體地位，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，逐步轉變為翻轉課堂模式下的主導者，主動導向型學習者。

翻轉課堂的教學模式，要求學生在課前對內容有一個初步的認識，由于學生在課前對學習內容有了一定的認識，在課堂教學中，學生對基本知識有了新的認知，理解的更為全面，教師可以幫助學生對知識有更高的認知度，可以改變原有的教學模式，通過啟發引導，讓學生對基本知識有進一步的總結，運用相關知識來提出問題，解決問題，提升學生自主學習能力。

3 《化學制藥工藝學》課程采用翻轉課堂教學模式的必要性

《化學制藥工藝學》是制藥工程專業的一門專業課，是一門實踐性較強的課程，與學生的專業及就業方向緊密相連，在課程中不僅要介紹理論知識，更應該培養學生分析問題、解決問題的能力，樹立創新的意識[3]。學生在學習這門課程之前學習的課程多為基礎課，課程的掌握也大多在知識的介紹階段，而由于課程設置接近學生生產實習與考研階段，學生過分依賴教師的課堂教學，缺乏獨立思考的能力與學習的熱情，導致授課并不理想，學習效果也不好。

目前，《化學制藥工藝學》課程仍然是以教師課堂的講授為主，學生靠被動的聽課學習，而不是主動的學習，積極理解掌握知識。而學習該課程階段學生開始試著規劃自己以后的目標，在課堂上不能及時掌握所學內容，只能在課后花費更多的時間去回顧，以求加深對知識的理解，達到考試取得高分的目的。在這樣的情況下，該課程的改革不僅要保證理論知識的總量，還要加大實踐教學的內容，進而幫助學生提高學習的興趣，提升學生運用基本知識解決實際問題的能力。而如果將翻轉課堂教學模式運用于該門課程的教學中，教師可以適當的分配部分內容由學生自行進行學習，在學生對部分內容有了一定了解的基礎上，可以把更多發課堂教學時間留給運用知識的實踐環節，不僅有利于學生對所學課程的理解，也能夠提高學生在實際問題中運用所學內容解決問題的能力。

4 《化學制藥工藝學》課程實施翻轉課堂教學模式的重要條件

大學生在大學學習期間，自身學習能力也在不斷增強，主動與參與學習的熱情也在不斷增加，但仍然需要老師的各種督促手段，但是對于學習的自覺性仍然需要加強。新時期大學生喜歡個性化的有針對性的學習，對于翻轉課堂的教學模式，不僅需要老師的推廣，學生的配合，同樣也需要一定的條件。

4.1 網絡教學平臺

現階段，國內開發了越來越多的適合高等教育日常教學與管理的移動教學平臺，不僅可以在電腦終端觀看，也可以在手機登移動設備上觀看，這樣也很大程度上給予了學習者便利條件，這些可移動的網絡教學平臺通常包含課程整個不同時期的進度模塊[4]，網絡教學平臺的使高等教育變得便捷而廣闊，為翻轉課堂教學模式的實施提供了平臺。

4.2 個性化教學資源

《化學制藥工藝學》課程的教學資源形式多種多樣，但并不是十分豐富，而當代大學生善于善于運用網絡資源，可以在網絡中汲取大量有用的信息。然而大量的尋找會花費學生過多的精力，也不易選出契合度很高的內容來學習，因此更優秀、適合大學生學習的個性化教學資源，提供個性化的教學平臺，為學生提供有選擇性、有針對性的指導，為學生對課程的學習有更多的幫助。個性化資源主要可以來自三個方面：一是教師原創的教學資源；二是學生和教師根據教學情況和相關網絡資源整理出來的教學參考信息；三是教師指導學生制作的教學資源，如圖片、動畫、微課視頻等。

5 擬對《化學制藥工藝學》課程運用翻轉課堂教學的案例

結合《化學制藥工藝學》課程的具體特點，該課程作為專業課，強調實踐的重要性，翻轉課堂教學模式也要選取不同的教學內容，并且要對擬進行改革的部分進行一些必要的準備。一方面，選擇合適的教學平臺。運用教學平臺的優勢來發布信息，充分運用網絡平臺讓其成為學生與教師交流的便捷通道；另一方面，根據不同教學內容開發個性化教學資源，充分調動學生的積極性。在進行好準備后，對于滿足實施條件的內容，嘗試運用翻轉課堂模式。

6 結語

翻轉課堂模式是現階段教學改革的重要方向，在《化學制藥工藝學》課程中運用新的模式，對于現階段的教學改革也是一種新的挑戰，更是一次創新的改革體驗，是對新的教學模式的一種探索。翻轉課堂教學模式不僅提高學生學習能力，更要成為師生互動、共創智慧的成長空間。

[1] 龔志武，吳迪，陳陽鍵，等.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版[J].現代遠程教育研究，2015(2)：3-22.

[2] 薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江人民出版社,2014:21-30.

[3] 王曉君，齊世學，丁海燕.《化工原理》教學過程中的幾點探討與實踐[J].廣東化工，2017，44(12)：307-308.

[4] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(1)：65-73.

[5] 劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，(2)：68-71.