赴法留學(xué)的所得所思

霍迎春 （安徽省合肥市第四十八中學(xué)望湖校區(qū),230001）

所見(jiàn)所得

筆者通過(guò)參加為期3個(gè)月的中國(guó)校園足球教師（教練員）赴法留學(xué)活動(dòng)，對(duì)法國(guó)足球的訓(xùn)練與教學(xué)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與觀摩，感觸較深。

第一是中法教練員對(duì)技術(shù)教學(xué)認(rèn)知不同。在法國(guó)的足球訓(xùn)練與教學(xué)中，無(wú)論是在日常的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中，還是在觀摩其他俱樂(lè)部的青訓(xùn)過(guò)程中，都能深刻地感受到法國(guó)尤其看重鍛煉隊(duì)員在實(shí)際比賽中運(yùn)用技術(shù)的能力。在法國(guó)的足球技術(shù)教學(xué)中，教練員不會(huì)告訴隊(duì)員如何一步一步地完成技術(shù)動(dòng)作，而是直接告訴隊(duì)員需要達(dá)成的目標(biāo)。如，在運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，法國(guó)教練員會(huì)對(duì)隊(duì)員提出目標(biāo)性的要求，要求隊(duì)員盡快將球從A處運(yùn)到B處，或者要求隊(duì)員盡快繞過(guò)所有障礙物后將球運(yùn)到目的地，促使隊(duì)員在努力設(shè)法達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候，主動(dòng)思考解決方法，做到“用腦子踢球”，以此提高隊(duì)員的積極性和主動(dòng)性。之后還會(huì)設(shè)置糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，教練員會(huì)指出隊(duì)員在哪個(gè)細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并幫助其解決問(wèn)題。

第二是對(duì)足球教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不同。法國(guó)足球教學(xué)過(guò)程基本分為4個(gè)部分，即熱身游戲、技術(shù)練習(xí)、情景教學(xué)和比賽。其過(guò)程和國(guó)內(nèi)的要求基本一致，但是側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。在這4個(gè)過(guò)程中，技術(shù)練習(xí)占據(jù)極少的一部分,其所謂的技術(shù)練習(xí)完全是結(jié)合比賽的要求，在跑動(dòng)中完成，絕不會(huì)站在原地練習(xí)某個(gè)動(dòng)作。情景教學(xué)環(huán)節(jié)則是將跑動(dòng)中的技術(shù)動(dòng)作通過(guò)設(shè)置情景表現(xiàn)出來(lái)，從而變成“真技術(shù)”，這比技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)要重要得多。最后的比賽環(huán)節(jié)則是對(duì)所學(xué)技術(shù)的“真”的程度進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。另外，在后3個(gè)部分的教學(xué)順序也不是一成不變的，也可以在熱身游戲后直接比賽，然后通過(guò)發(fā)現(xiàn)隊(duì)員在比賽中表現(xiàn)出的問(wèn)題再進(jìn)行技術(shù)練習(xí)和情景教學(xué)。

第三是法國(guó)青訓(xùn)體系的完善程度。在法國(guó)的3個(gè)月中，幾乎每個(gè)周三下午學(xué)員們都會(huì)在法方的組織之下前去觀摩各個(gè)青訓(xùn)俱樂(lè)部的訓(xùn)練。其中包括專業(yè)隊(duì)、法國(guó)各年齡段的梯隊(duì)、公益性質(zhì)的業(yè)余俱樂(lè)部以及各年齡段的培訓(xùn)班。通過(guò)多次觀摩筆者發(fā)現(xiàn)，正如法方教練員在課堂上介紹的一樣，無(wú)論是專業(yè)隊(duì)伍還是業(yè)余隊(duì)伍，只要隊(duì)員處在同一年齡段，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段基本上保持一致。即使是不同年齡段的培訓(xùn)，也僅僅是目標(biāo)達(dá)成方面的難易程度和要求不同。此方法解決了各年齡段的銜接問(wèn)題，也避免了由于隊(duì)員處于不同階段，在不同球隊(duì)或者跟隨不同教練員訓(xùn)練而產(chǎn)生難以適應(yīng)訓(xùn)練的問(wèn)題。

所思所悟

通過(guò)這3個(gè)月的赴法留學(xué)活動(dòng)，筆者開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也改變了固有的觀念。筆者在今后的教學(xué)和訓(xùn)練中，改變了之前一直沿用的根據(jù)技術(shù)動(dòng)作分類和人數(shù)不同等而制訂訓(xùn)練計(jì)劃和進(jìn)度安排，并嘗試使用在法國(guó)所學(xué)的根據(jù)比賽過(guò)程分類的方法安排訓(xùn)練。

首先，可采用法國(guó)教練員在對(duì)隊(duì)員進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，將“攻方”和“守方”各分為3個(gè)模塊的方法，即“攻方”的控球推進(jìn)、打破平衡、射門和“守方”的阻止推進(jìn)、搶回球權(quán)、保護(hù)球門。這種根據(jù)比賽過(guò)程設(shè)置的訓(xùn)練，不僅能使隊(duì)員明確自己在比賽中所處的不同時(shí)刻，也能夠使學(xué)生明白在各種時(shí)刻應(yīng)該執(zhí)行的行動(dòng)和策略，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀比賽和評(píng)價(jià)比賽能力的效果，使隊(duì)員形成良好的足球意識(shí)。

其次，根據(jù)每個(gè)模塊的不同特點(diǎn)和要求，將不同的技術(shù)練習(xí)和情景教學(xué)融入在訓(xùn)練中，不斷豐富和細(xì)化各個(gè)模塊的內(nèi)容。如，在控球推進(jìn)階段，會(huì)涉及傳接球、控球、運(yùn)球等有球技術(shù)，同時(shí)也會(huì)涉及合理的跑位和策應(yīng)等無(wú)球技術(shù)，更需要隊(duì)員具備良好的捕捉場(chǎng)上信息的能力和決策能力等。這些被細(xì)化的部分即是控球推進(jìn)模塊中的訓(xùn)練小主題，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小主題，從而達(dá)成階段性的目標(biāo)。控球推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成后，繼續(xù)完成打破平衡模塊和射門模塊，在完成這3個(gè)模塊并將其組合起來(lái)后，就完成了“攻方”的所有教學(xué)內(nèi)容。同理，將“守方”的3個(gè)模塊按照上述步驟完成后，就完成了“守方”的所有教學(xué)內(nèi)容。再將這6個(gè)模塊組合起來(lái)，就是一個(gè)球隊(duì)完整的周期訓(xùn)練計(jì)劃。

最后，教練員在針對(duì)每個(gè)模塊中的小主題進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要改變教學(xué)方法和教學(xué)策略。如，在控球推進(jìn)階段進(jìn)行傳接球練習(xí)時(shí)，不僅要幫助隊(duì)員形成正確的傳接球技術(shù)動(dòng)作，更要增加情景教學(xué)和比賽環(huán)節(jié)的比重，使隊(duì)員能夠具備合理使用傳接球技術(shù)的能力，并達(dá)到提高其比賽能力的目標(biāo)，而不是一味機(jī)械地、單調(diào)地重復(fù)技術(shù)動(dòng)作。

在技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)通過(guò)設(shè)置訓(xùn)練條件或改變訓(xùn)練目標(biāo)等方式，讓隊(duì)員自主思考和分析，并做出合理決策。在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，提出一些技術(shù)要求，并適時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)能力的目標(biāo)。