PBL教學(xué)模式在高職《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果

朱春風(fēng)　張海霞

【摘 要】目的：探尋高職《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)最佳的教學(xué)模式，以PBL教學(xué)模式為例。方法：以120名2017級臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，分設(shè)對照組和研究組，每組隨機(jī)分配60名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究組接受PBL教學(xué)模式，采用教學(xué)評分表評價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果：研究組考核成績高于對照組，且反饋情況更優(yōu)（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)模式可強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，其是一種有效的教學(xué)方式，值得我們學(xué)習(xí)及運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理學(xué)；PBL教學(xué)模式；效果

【中圖分類號】R47.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）23--02

PBL是一種以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，以此來掌握知識的教學(xué)方法[1]。現(xiàn)階段，我國各高職院校紛紛嘗試采用PBL 教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。然而，關(guān)于PBL教學(xué)模式運(yùn)用于高職《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)課程中的報(bào)道較少。基于此，本文隨機(jī)抽取了120名護(hù)生為研究對象，分組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式，現(xiàn)將整個(gè)研究過程匯報(bào)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 本文研究對象來自于2018級臨床護(hù)理專業(yè)的120名學(xué)生，其中女80例，男40例；最小年齡18歲，最大年齡22歲，平均年齡（20.7±0.2）歲。將本文研究對象分設(shè)研究組和對照組，每組隨機(jī)分配60例，均學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)教材，課時(shí)相同，兩組學(xué)生年齡、性別和學(xué)業(yè)成績比較，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組護(hù)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是指教師借助板書、多媒體等媒介開展課堂教學(xué)，以教師理論講解為重點(diǎn)；研究組接受 PBL 教學(xué)模式，每六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，共分為十個(gè)小組，具體操作如下：（1）提前一周，教師應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，并將問題告知學(xué)生；（2）學(xué)生積極采取多種途徑收集與查詢知識相關(guān)治療，例如，仔細(xì)閱讀知識有關(guān)書籍及教材；利用網(wǎng)絡(luò)資源；采取討論的方式總結(jié)出問題解決的有效辦法；（3）組織開展以問題為基礎(chǔ)的課堂討論活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行熱烈的討論分析，對其進(jìn)行綜合分析判斷，教師應(yīng)巡回聽取學(xué)生的見解，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，搜集典型的、常見的問題，便于講解與總結(jié)；（4）討論結(jié)束后，每一個(gè)小組安排一名學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，闡述總結(jié)的結(jié)果，在最后10min對每一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，指出問題中所包含的重難點(diǎn)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

1.3 評價(jià)指標(biāo) 在《護(hù)理管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)結(jié)束后組織開展考試，考試總分為100分，60分以上為合格，60分以下為不合格。同時(shí)，采用反饋調(diào)查表對PBL教學(xué)模式的情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分別為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、分析和解決問題的能力、檢索收集資料能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際問題的能力等五方面[2]。總共發(fā)放了120份調(diào)查表，收回120份，有效回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以百分比%、（）表示，并用t進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績合格率對比 《護(hù)理管理學(xué)》課程結(jié)束后，研究組學(xué)生成績合格率明顯高于對照組（P<0.05）

2.2 兩組學(xué)生PBL教學(xué)模式的反饋情況比較 據(jù)統(tǒng)計(jì)得知，研究組對PBL教學(xué)模式的反饋情況明顯優(yōu)于對照組，兩組數(shù)據(jù)對比差異顯著。

3 討論

護(hù)理管理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生解決問題、知識遷移能力的培養(yǎng)[3]。PBL教學(xué)模式的引入，不僅有利于學(xué)生知識的掌握，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問題及學(xué)習(xí)思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對護(hù)理管理知識進(jìn)行深入理解與有效掌握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐步提高。本研究結(jié)果表明，研究組考核成績高于對照組，且反饋情況更優(yōu)（P<0.05）。這主要是PBL教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生、問題為中心，在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生可借助現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)、圖書館等）開展自主學(xué)習(xí)，然后在以小組的方式討論分析重點(diǎn)問題，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，并提高學(xué)生解決問題的能力。綜上所述，PBL是一種高效的教學(xué)模式，值得高職院校學(xué)習(xí)及運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

李麗. PBL教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究， 2015， 26（21）：114—115.

王歡，王瑩. 將PBL模式應(yīng)用于護(hù)理管理教學(xué)的探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2017， 9（4）：24—25.

王明麗. PBL教學(xué)法在護(hù)理管理課程中的教學(xué)實(shí)踐與效果[J].中國教育技術(shù)裝備， 2016（18）：94—94.