PBL教學法結合傳統教學法在超聲科臨床帶教中的應用研究

宋文君

【摘 要】目的：觀察PBL教學法結合傳統教學法在超聲科臨床帶教中的應用效果。方法：選取我院超聲科實習生100例（2016年10月至2018年10月），隨機分為傳統教學法進行臨床帶教的對照組（50例）與PBL教學法結合傳統教學法進行臨床帶教的觀察組（50例），觀察實習生考核成績、對臨床帶教的認可程度。結果：與對照組相比，觀察組理論成績、實踐操作成績及閱片成績高，對臨床帶教方法的認可度高，P<0.05。結論：在超聲科臨床帶教中，PBL教學法結合傳統教學法的應用，有效提高了實習生各項考核成績，受到了實習生廣泛認可，效果較好，值得借鑒。

【關鍵詞】PBL教學法；傳統教學法；超聲科；臨床帶教

【中圖分類號】R473.77 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）23--02

在臨床工作中，超聲科所占位置較為重要。超聲醫學將超聲學與醫學相結合，在該學科學習中，需要掌握豐富的理論知識及超聲知識，還要熟練相應的操作技能[1]。為了使學生更好的融入到畢業后的超聲科工作中，必須選擇有效的臨床帶教方式。本文選取我院超聲科實習生100例（2016年10月至2018年10月），觀察PBL教學法結合傳統教學法在超聲科臨床帶教中的應用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院超聲科實習生100例（2016年10月至2018年10月），隨機分為對照組（50例）與觀察組（50例），對照組男、女為2例、48例，年齡21至24（22.78±0.38）歲，本科生27例，大專生23例。觀察組男、女為3例、47例，年齡20至24（22.53±0.41）歲，本科生26例，大專生24例。一般資料對比，P>0.05。

1.2 方法 對照組給予傳統帶教法進行臨床帶教，在帶教老師的講解下，實習生對超聲科臨床相關理論知識進行學習，現場帶教講解書本知識，包括詢問患者病史、體格檢查等，在帶教老師帶領下，學生進行觀摩學習，然后帶教老師提供檢查結果，引導學生檢查病情，給出診斷結果，并提出治療方案。最后，老師分析超聲圖像的結果及治療方案，總結相關知識點。觀察組給予PBL教學法結合傳統教學法進行帶教，傳統帶教法與對照組一致。PBL教學法，①帶教老師在課前選擇典型超聲圖像作為教學案例，并在課堂上進行講解，提高實習生興趣，提出相關問題并安排實習生進行討論。②引導學生獨立完成超聲圖像診斷，并提供治療方案，并在實習生之間進行交流，然后師生討論，給出病理的診斷及治療措施。③在病理討論中，帶教老師需引導學生總結出抽象的基礎醫學理論知識，并對知識進行擴展，通過理論與實踐的結合，對臨床方案進行討論，對病例中的重難點通過多媒體的方式進行講解[2]。

1.3 觀察指標 理論操作、實踐操作、閱片成績，均為百分制，實習后進行考核；認可度：進行問卷調查。

1.4 統計學方法 數據統計工具：SPSS20.0，計量資料：（），t檢驗比較，計數資料：n，%， 檢驗計數資料，P<0.05，有統計學意義。

2 結果

2.1 考核成績對比 觀察組考核成績比對照組高，P<0.05

2.2 認可度對比 觀察組認可度比對照組高，P<0.05

3 討論

在影像學不斷的發展下，超聲科是對各類疾病進行初步診斷的科室，為患者治療提供依據，具有較強的專業性。在醫學生實習中，臨床帶教是一個重要環節，要求帶教老師結合自身經驗，為實習生選擇有效帶教方式，提高學生實習效果[3]。

本文結果中，觀察組理論操作成績（95.33±2.76）分，實踐操作成績（94.48±2.11）分，閱片成績（94.66±3.28）分，與對照組相比，P<0.05，觀察組對臨床帶教方式的認可度與對照組相比，P<0.05。在臨床帶教中，傳統教學法主要為填鴨式的知識灌輸，偏離臨床實際，不能激發實習生積極性，導致實習生學習動力不足，在學習資源利用方面存在嚴重不足，不能有效發現問題、解決問題，與現代醫學教育不符[4]。PBL教學法是一種新型教學方法，作為一種跨學科學習模式，能提高實習生積極性，促使實習生不斷思考，提高學習主觀能動性，并且主動查閱相關資料，及時發現臨床遇到的問題，并進行有效的解決，不僅擴充了實習生知識量，還提高了對文獻檢索、歸納總結等能力[5]。由此可見，PBL教學法結合傳統教學法在臨床帶教中的應用，有利于實習生將理論與實際聯系起來，促進問題發現能力及問題解決能力的提高，并使其認識到團隊合作的重要性。

所以，PBL教學法結合傳統教學法在超聲科臨床帶教中的應用取得了較好的效果，提高了實習生綜合能力，受到了實習生廣泛認可，具有應用及推廣價值。

參考文獻

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于蕾，李建國，路陽，etal.CBL結合PBL教學法在超聲科社區醫師培訓中的應用[J].繼續醫學教育，2013，27（10）：1-2.

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