隱性課程視野下的幼兒園班級文化建設

孫仲梅 王麗峰

為幼兒創設良好的生活和學習環境是幼兒園的一項重要任務。班級作為幼兒園教育的基本單位，是教師和幼兒生活與學習的主要場所。班級文化和隱性課程具有很多相似之處，都是潛在的課程資源，對幼兒具有“潤物細無聲”的教育影響，因此將幼兒園班級文化作為隱性課程進行開發具有重要意義。

一、隱性課程的內涵

課程按照呈現方式的不同可分為顯性課程和隱性課程，要想理解隱性課程的概念，須先了解顯性課程的概念。顯性課程，即顯在課程，是指為了實現既定的教育目標而列入教學計劃中的各個學科和活動，以供教師和學生遵守。在顯性課程中，傳播信息的發出者是教師，教學材料是傳播媒介，學生是傳播的受體[1]。相對于顯性課程，隱性課程大多不在教學計劃之內，以內隱的、間接的、非公開的形式對學生的各個方面產生影響。因此，隱形課程具有傳播渠道多、傳播容量大、傳播方式隱蔽等特點。

事實上，隱性課程和顯性課程并非截然對立、非此即彼的關系，而是相輔相成的關系，兩者構成了真正意義上的課程體系。

二、班級文化作為隱性課程的可行性及其意義

近年來，關于班級文化的研究越來越多，班級文化的教育意義越來越受到重視，那么班級文化能否作為一種隱性課程資源？其意義又在何處？

1.班級文化作為隱性課程的可行性分析

在了解班級文化能否作為隱性課程資源之前，必須先弄清楚班級文化的本質。在此，班級文化是指在學校（幼兒園）文化、教師文化、兒童文化等影響下，由班集體共同創造的物質、制度和精神內容的總和，是學校（幼兒園）隱性課程的一種外顯形式。班級文化作為一個獨立的文化系統，具有潛隱性和動態性、教育性和長久性。

班級文化和隱性課程有很多相通之處。從內容看，班級文化對人的影響無處不在，具體到班級的衛生環境，抽象到班級成員的價值觀等，這符合隱性課程傳播內容的豐富性。從影響人的方式看，班級文化對人的影響是潛移默化的，這與隱性課程的隱蔽傳播方式殊途同歸。盡管如此，這并不意味著班級文化完全等同于隱性課程，因為班級文化對人的影響是非定向的。

總體來看，班級文化與隱性課程既有聯系也有區別，關鍵是要能正確把握其中的關系，發揮班級文化的積極作用。

2.班級文化作為隱性課程的意義

以幼兒園為例，班級是幼兒學習和生活的重要場所，將班級文化作為隱性課程資源，可以避免班級文化的消極作用，發揮班級文化的積極作用。研究表明，幼兒的學習方式主要以體驗式學習和探索式學習為主，在園的大部分時間是在班級里和同伴玩耍，與班級環境互動，所以為幼兒提供體驗環境和探索氛圍要比教幼兒學會兒歌、跳舞更為重要。良好的班級氛圍能夠促進更好的師幼互動和同伴交往，有利于幼兒的社會化。同時，班級文化可以作為研究隱性課程的重要載體，從物質、制度、精神建設等方面，對人的思想觀念、行為方式等的形成展開具體的研究。

三、作為隱性課程的幼兒園班級文化建設策略

幼兒園班級文化屬于班級文化的下位概念，是指在幼兒園文化、兒童文化的影響下，由教師和幼兒共同創造的包括物質、制度和精神的內容總和。因此，可以從班級的物質文化、制度文化以及精神文化方面開發課程資源。

1.幼兒園班級物質文化建設

精心創設的幼兒園室內環境可以啟發幼兒的智力，提高幼兒感受美、欣賞美的能力，同時可以促進幼兒的社會化[2]。皮亞杰認為，兒童是在活動中獲得發展的，那么活動中的兒童就少不了與周圍環境的互動。在幼兒園，幼兒與班級物質環境的互動體現在與室內各種充滿教育元素的圖片、材料等的互動中。不同年齡段幼兒在智力和社會性等方面的發展不一樣，因此他們與環境互動的內容和方式也不一樣。要想充分發揮物質環境的教育作用，就必須根植于幼兒的發展需求。3～6歲幼兒的社會性在不斷發展，同伴交往能力在不斷提高，創造力也在飛速發展，因此班級的環境創設要體現童趣，班級要“留白”，為幼兒拓展游戲空間，促進幼兒同伴之間的互動。隨著年齡的增長，幼兒的探索欲逐漸增強，班級的物質環境也要隨之發生變化。中大班的班級物質環境應以主題式構建班級的整體環境，為幼兒提供情境式探索環境，這樣才能更好地滿足幼兒的求知欲望。

2.幼兒園班級制度文化建設

班級制定的規則是維持幼兒日常生活的重要保障，內化規則的過程也是幼兒社會化的過程。但并非任何形式的規則教育都能促進幼兒的社會化。目前幼兒園的規則教育還存在諸多問題，如：教師是班級活動規則的制定者;規則教育的出發點是管理和控制;通過說教與強化執行班級活動規則[3]。對幼兒來說，不存在“問”的過程，只要按照教師說的規范做就行，這樣的遵守規則，在某種程度上已經沒有了教育意義，使幼兒成了規則的執行工具。

建構主義認為，學習者的學習是根據自己的經驗生成意義、建構理解的過程，那么幼兒對規則意義的理解便是在自己生活經驗的基礎上自主建構的。要使幼兒意識到，規則不是先于自己存在的“客體”，規則是可以不斷形成的。因此，要想使班級規則發揮隱性課程的作用，在制定規則的過程中必須重視幼兒的主體性，不要把幼兒當做等待灌輸的“容器”，而是將幼兒看作班級規則制定的協作者，如此便能更好地發揮班級制度的教育作用。

3.幼兒園班級精神文化建設

幼兒園班級精神文化是教師和幼兒認同的價值觀念、價值取向、道德標準、行為方式等。在幼兒園的班級精神文化建設中，存在以教師為代表的成人文化和以幼兒為代表的兒童文化兩種不同形式的文化內容。因幼兒的不成熟性，其產生的文化往往具有兩面性，既有天真的一面，同時也有稚嫩的一面。所以，通常情況下，教師會以主宰者的身份規定班級精神文化建設的內容和發展方向，而漠視兒童文化的存在價值。然而，不包含兒童文化內容的班級精神文化，也就失去了其在隱性課程中的教育意義。

兒童文化的發展是需要教師引導的，而非無視。教師應發揮成人文化的優勢，在師幼互動中，以“促進者”的身份引導建設有班級特色的精神文化，實現兒童文化與成人文化在同一個班級中的有機統一和平等交流。

參考文獻

[1]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]吳冬梅.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[J].學前教育研究，2009（10）：57-59.

[3]陳群.幼兒園班級活動規則下兒童精神的缺失[J].學前教育研究，2007（4）：19-23.

（責任編輯? ?張慧籽）