基于“教是為了不教”的有效教學實踐

錢建芬

重構“有效教學”活動，是為了將“教是為了不教”的教育目標實踐化、具體化，探索符合時代需求、學情的有效教學活動，讓其成為教師聚焦“教是為了不教”的關鍵抓手。在此，嘗試從理論與實踐兩個維度，從課前、課中、課后三個層面，重構高中英語有效教學的實踐活動。

一、“教是為了不教”與有效教學的理論共識

有效教學與“教是為了不教”是一個值得反復推敲研究和實踐修正、永不過時、歷久彌新的話題。有效教學指在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定的時間內不低于平均水準的教學;其核心是教學效益，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一標準。“教是為了不教”是我國著名教育家葉圣陶先生的教育思想精髓和核心，也是實現有效教學的理論基礎和行動指南。只有教會學生自學的技能，培養學生“好學”“樂學”的學習品質，才能實現“教是為了不教”的教學訴求，才能使學生不斷進步，才能使有效教學落到實處。

“教是為了不教”與有效教學在教育愿景、教育理念和教育行為上高度一致。教師作為課堂教學活動的組織者和課堂教學實踐的主導者，有必要將“有效”“不教”落到實處，找到新策略、新途徑及新時代的新表達。

二、“教是為了不教”的有效教學實踐創新

1.課前：從“書本備課”走向“數據備課”

要實現有效教學，就要求教師從“書本備課”走向“數據備課”，即將每個學生的學情與教學內容相關的信息整合起來，納入課前“數據分析”準備工作中，從而設計出學生喜聞樂見的教學活動。

（1）研讀教學大綱，吃透教材要點

通過對教學大綱的研讀，教師可以了解英語學科的培養目標和重點知識，從而在教學中有針對性地去發展學生的學習能力和語言能力，提高學生的文化意識和思維品質等核心素養。

研讀教材，需要教師對教材進行通讀、精讀、熟讀。通讀教材，能幫助教師把握教材中單元、課、框、目之間的內在關系;精讀教材，可以幫助教師把握教學中的重難點問題;熟讀教材，能讓教師準確而熟練地運用教學內容，從而達到舉一反三的目的。這三個方面是教師確定課型并決定“教什么”和“怎么教”的關鍵，也是教師調整教學節奏和開展教學活動的有效辦法。

（2）分析學生情況，了解學生特點

讀懂學生是有效教學的前提，減負增效是有效教學的目標。課堂教學的主體是學生，在大數據已經廣泛應用于教育領域的時代，教師可以通過“極課”等系統提供的大數據對學情進行分析，從而了解造成學生英語學習困難的原因，掌握學情，達到減負增效的目的。

（3）明確教學目標，搭建腳手支架

教師授課時，要圍繞自己“教”的目標和學生“學”的目標來進行，而且也要讓學生知道“學”的目標是什么，確保每一個目標的達成也能成為實現下一個目標的腳手架。如筆者在教授《牛津高中英語》模塊六第三單元“Making a reference book” 板塊時，設立了以下學習目標。

At the end of the class， you are expected to：

A. learn to recommend cultural experience tours;

B. practice recommending cultural tours;

C. make a reference book for cultural experience tours.

上述目標對學生的要求逐漸提高，每一個任務的完成都為下一個任務的進行提供了基礎或保障，而完成任務的過程，也將使學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等素養得到提高。

2.課堂：從“教學對話”走向“學習共同體”

在課前準備的基礎上，要想提高英語教學的實效，就必須把教學設計落實到課堂，讓“教學對話”走向“學習共同體”。

（1）重構課堂活動，優化學習方式

個體學習固然重要，但加入“學習共同體”會使學生在同伴、教師的思維碰撞和啟發下，最大限度地投入學習和提高學習效率。一個優秀的英語教師應勇于創新，善于重構課堂活動，幫助學生在“學習共同體”中不斷提高。如將傳統的“Pair work”和“Group work”的組織形式進行重構，就是非常有效的“學習共同體”活動。

“Pair work”不是角色表演，而是學生互相傾聽和啟發的活動。活動時，學生除了要完成任務，還要相互傾聽并陳述自己的觀點。這既能展示學生的英語學習成果，又能使課堂氣氛更和諧;在優化學生學習方式的同時，也使學習效果得到提高。

“Group work”是一種既能鍛煉個人能力，又能培養團隊合作精神的活動。但很多時候，由于組內分工不明確，導致性格外向、語言能力更強的學生主宰了整個活動，而性格內向的學生得不到鍛煉的機會。鑒于此，筆者嘗試把“Group work”運用于閱讀教學，發現互惠式小組閱讀和互惠式全班閱讀相結合是“Group work”的最佳方式。其特點是四人小組的每個成員按Summarizer（總結）、Questioner（提問）、 Clarifier（陳述）和Predictor（預測）等角色完成各自的任務后再互換角色，并在全班進行匯報。在小組和全班的分享中，小組與小組間、小組與全體學生間、全體學生與教師間進行思維碰撞，共同解決問題，達到“教是為了不教”的目的。

（2）改變提問方式，激活學生思維

在傳統的英語教學中，教師重在傳授“是什么”而忽略了“為什么”，從而導致學生思維僵化。因此，要提高英語教學實效，教師不應止步于讓學生知道“是什么”，而應多問學生“為什么”，使學生不僅知其然而且知其所以然。這樣，才能激活學生的思維，才能使有效教學得以實現。

3.課后：從“經驗總結”到“故事重構”

課后，很多教師都會對教學設計、學生參與和教學評價等多方面進行反思，并把反思成果再運用于教學。但這些反思僅僅停留在經驗和總結的層面，要想對今后的教學有更大幫助，教師還應進行“故事重構”，即應根據學情及時調整教學內容和教學流程或方法，以滿足學生不斷變化的需求。可以說，“故事重構”是為了“預測”學情、“規劃”即將開展的教學和“優化”教學方法。總的來說，“故事重構”的最終目的是提高教學實效。

三、結語

總之，基于“教是為了不教”的有效教學重構，永遠在研究、改進的路上，任重而道遠。過去有效的今天未必有效，今天合理的明天未必科學，所以教師需要不斷地更新觀念，深入挖掘和解讀“教是為了不教”的教育思想價值，積極提升有效教學的信心和實踐變革的行動力。

（責任編輯? ?郭向和）