音樂教學中“荒腔走調”的對策研究

汪昳晨

摘?要：“荒腔走調”的情況在中小學音樂課堂上很常見，本文從實踐出發(fā)，闡述了影響音準問題的原因，并在此基礎上探討解決該問題的策略。

關鍵詞：音準問題;聽覺培養(yǎng);訓練方法

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-091-1

在目前的中小學音樂教學中，歌曲演唱是一個重要的內容，音準是演唱歌曲的先決條件，只有學生具備了良好的音準能力才能獨立歌唱。但演唱歌曲時音準問題也是我們中小學音樂課堂教學中普遍存在的一種現(xiàn)象，也是當前音樂教學中最迫切需要解決的問題。歌曲演唱時的音準問題使聽者不堪入耳，唱者產生自卑心理，甚至使學生失去學習音樂的自信和興趣，因此，培養(yǎng)中小學生的音準能力是學習音樂的基礎。找出學生產生音準偏差的原因，然后有針對性地解決問題就變得格外迫切。

一、培養(yǎng)“聽”的習慣

音樂是一門聽覺的藝術。聽覺得重要性不言而喻，學生音準能力的培養(yǎng)，就應該從“聽”入手。

1.讓學生了解聽覺對音樂學習的重要意義。開學的第一節(jié)音樂課，我都要讓學生明白“音樂是聲音的藝術和聽覺的藝術，一切音樂活動都離不開聽覺”。比如（1）唱歌要用耳朵辨別和校正音調是否準確，節(jié)奏、節(jié)拍是否正確，吐字發(fā)音是否清晰，情感表達是否感人。（2）音樂欣賞需要通過聽覺來感知、辨別和想象音樂的藝術形象和情感內涵。音樂是用聲音塑造藝術形象，通過聽覺在頭腦中喚起聯(lián)想，在想象中塑造形象。諸如詩歌、文學、繪畫等，可以通過視覺形象或語言文字表達來完成的，而音樂只能靠聽覺才能感知到的。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成用“耳”聽的習慣。音樂課堂是開展音樂教學、學習音樂知識、開展音樂活動最重要的載體。然而，課堂教學具有時間的局限性和課堂學生的多層次特性。在教學過程中經常會產生許多不確定因素。這在不知不覺中給我們的音樂教學帶來了一些阻力。然而，如果學生養(yǎng)成良好的學習習慣，所有的問題都會朝著有利于學習的方向發(fā)展，這有助于他們掌握學習的關鍵。因此，在音樂課上培養(yǎng)“聽”的習慣尤為重要。所以，培養(yǎng)學生在音樂課堂中用“耳”聽的習慣就顯得尤為重要，我通常會這樣做：第一，是以聽為主。上課時，我都會讓學生先聽后學。比如新課學唱識譜時，我要求學生手拍節(jié)奏、眼看音符、耳聽我在琴上彈完二遍以后才能開口唱;唱歌詞時，我讓學生聽我彈、聽我唱、再聽錄音或多媒體播放一到兩遍，讓學生的腦海里有了較完整的音樂形象后才開始學唱：欣賞課，我讓學生聽了又聽、反反復復地聽，全曲聽、分段聽，整節(jié)課都是以聽為主。最后是要求學生在唱的同時還要保持用“耳”聽的習慣。進行歌曲練習時，我彈學生唱，要求他們唱出的聲音不能過大，一定要邊聽邊唱，邊唱邊聽。耳朵一定要保正能聽到鋼琴的聲音，要邊唱邊聽，邊聽邊唱。

3.培養(yǎng)學生的內心聽覺。音準的掌握，聽力的發(fā)展必須是一個先導。沒有內在聽覺的積極參與和正確支持，就無法判斷音樂形象的正確性。樂音是一種信號，當樂音體系中的七個基本音級即C、D、E、F、G、A、B和相應的十二平均律中的每個音作為一種信號輸入我們的大腦時，都會通過感受器（耳）傳導到中樞神經的聽覺區(qū)，產生相應的反應。我們?yōu)榱烁玫丶訌娪泝|，通常進行系統(tǒng)化訓練，對信息不斷地輸入和提取，會使我們的大腦形成一個固定的音準概念，使記憶更加豐富和牢固，由此進行音準的學習。

二、了解練習原理

首先，在唱歌姿勢的訓練，正確的身體姿勢可以直接影響歌手的呼吸和發(fā)聲。正確姿勢包括身體姿勢，頭部姿勢和嘴的形狀等等。其次，從生理學的角度唱歌，學生需要正確使用身體器官，如果他發(fā)出好聽的聲音，必須首先要了解發(fā)聲器官的生理結構。音準問題是在在學習過程中不斷實踐不斷糾正的。

三、注重科學訓練

歌曲教學過程中，唱譜訓練了學生的識譜能力，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音準和音樂感，為學生的音樂素養(yǎng)打下良好的基礎。視唱練耳是一門不開設在中小學的音樂專業(yè)課程，但其中很多方法適用于我們的日常教學中，特別適合學生進行聽力和音準的訓練。搭橋法是掌握視唱練耳語調的最好方法，即在兩個音調之間架起橋梁。把兩個音符串成一個音階，你就能找到第二個音符的準確音高。如《歌唱祖國》一課中，1-5是五度音程，不容易唱準。那么，采用一個較為科學的方法，即搭橋式，將1-5用音階串起來：1（234）5，這里的（234）便是搭橋音。學搭橋式方法的前提就是必須唱好音階，在熟練了音階的基礎上，我們就可以靈活使用此方法。如在三度音程訓練中，把學生分成二組，第一組為第二組搭橋演唱1（2）3，第二組接著唱1-3，第一組唱音階2（3）4，第二組接著唱2-4，如此循環(huán)唱完一個輪回后，第一組和第二組調換，三度音程這樣，那么其它音程的訓練也是用同樣的方法。學生在學習了搭橋式方法后，“音準”有了很大的提高，特別是唱跳躍較大的音高。搭橋的方法是解決視唱教學中的“音準”上是最基礎、最實用、最科學的教學方法。

四、培養(yǎng)唱的自信

對于學生來說，自信是好的表演的基礎。在語音學習中，心理因素與語調之間存在著密切的關系。在音樂課上，總有一些“膽小”的孩子，他們從來都不會主動參與表演，演唱練習時也總是面露“怯意”，對于音準不太好的孩子在演唱歌曲時要要積極保護他們的自信心，絕對不要打擊其自信，而是應該以鼓勵為主，同時運用各種方法激發(fā)孩子的歌唱興趣，建立自信心，學習的過程中，促進自身演唱水平的提升。

音準問題有先天的因素，也有后天的原因，但只要我們在日常的教學中有針對性地對學生進行音準的訓練，系統(tǒng)地、持之以恒地學習，是可以有效地解決學生演唱時的音準問題的。

[參考文獻]

[1]張鈺娥.淺論聲樂學習中的音準問題[J].新課程（教研），2011（05）.

[2]成桂紅.音樂游戲在小學音樂課堂教學中的運用[J].神州，2012（07）.