寫話 從“細”中來

林輝民 豐紅星

摘?要：對于二年級的學生來說，寫話剛入門，萬事開頭難。此時，教師要對學生細心引導，循序漸進，要注重言語積累，注重引導觀察，注重引導想象，立足于說，服務于寫，才能較好地培養學生的寫話能力。

關鍵詞：格式;積累;循序引導;評改

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-087-1

寫話還是要注重一些格式規范，怎樣將這些枯燥的格式要求教給低年級的小朋友呢？我編了四句口訣讓孩子記住，這“口訣”就是：寫話題目擺中間，一段首行空兩格，標點需要占一格，標點不能寫第一格。

一、“細”在積累

閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達，所以沒有閱讀就沒有表達，沒有積累就不擅表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累，閱讀教學中引導學生在讀中感悟、理解課文，加強閱讀指導;課外引導學生大量閱讀，積累好詞佳句。我每天都布置學生讀《同步拓展閱讀》，每天晚上讀一篇，要求讀熟，劃出好詞好句，提倡學生把好詞佳句寫在摘記本上。每周在班上進行一次交流，同時展示好的摘記本，以激勵更多的學生學習摘記。到了現在下半學期，形成制度，每天記錄四字詞語4個，好句一句，每周五上交。定期評講指導并展示佳作。

二、“細”在循序引導

1.造句入手，適時拓展

根據一個詞寫一句話，要求把話寫完整，在這個基礎上把話說具體。如用“忙著”造句，有的學生寫“爸爸忙著工作”，有的學生寫“媽媽忙著做飯”，還有的學生“我忙著寫作業”，那么教師就可以把這些語句整合成一段話：晚上回到家，爸爸忙著工作，媽媽忙著做飯，我忙著寫作業。有些教材中，已經涉及到用關聯詞造句，如“一邊……一邊……”，如“有的……有的……還有的……”，又如“一……就……”，還如“因為……所以……”，這都可以在說話訓練和寫話訓練中鼓勵孩子使用。還有一些能讓孩子的寫作變得有順序，變得有邏輯性的詞，可以教給孩子，比如“先……然后……接著……最后……”，在學生寫事情時就可以運用。例如看圖寫話寫“植樹”這件事，大多數孩子都能想到：“小朋友們先挖了一個樹坑，將小樹苗放進去，然后蓋上泥土，接著他們給小樹澆水，最后小樹栽好了，大家都很高興”。同時，在這樣的寫話中，對于能夠運用動詞的學生給予夸獎與鼓勵。

2.借助教材，仿寫續寫

低年級學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好的培養學生創造性的寫話能力。第四冊《會走路的小樹》的課后有個續編故事的寫話訓練。我特意制作了flash動畫，再現了故事的內容后提出問題：小鳥來到小馴鹿的家，發生了什么事？這時，flash上出現了一個大問號。同學們的想象活躍了起來，編出了生動有趣的故事。有的學生聯系本教材中《臺灣的蝴蝶谷》、《月亮灣》、《歡樂的潑水節》等課文，將小鳥去過的地方一一描述，如：小鳥興奮的告訴馴鹿爸爸：“我們的祖國真是幅員遼闊。我到的地方可多啦！我首先來到青海湖鳥島，看到鳥兒成群結隊、追逐嬉戲;接著我又來到廣西桂林，看到了桂林的青山綠水，風景如畫;然后我來到月亮灣，看到了山清水秀、茶園飄香，我還去了石林風景區和蝴蝶谷等?！?/p>

3.看圖寫話，“細”在指導

每一幅看圖寫話，先要知道學生看清楚圖上畫了什么，每個事物都要觀察仔細了，然后用“我看到了……”的句式說，然后從看到的事物中提取出，時間、地點、人物和事情等要素。例如，蘇教版第四冊練習6中有一幅有趣的文字畫，畫上畫了月亮，學生推斷出時間是“一天晚上”，圖上畫了“森”“林”這兩個文字畫，學生明白了地點是在“一片森林里”。我進一步引導學生，“你能將森林寫得更具體嗎？”學生立即蹦出一句“在一片茂密的森林里”，圖上有“鹿”馱著“龜”的文字畫，那么寫話的主人公就是小鹿和烏龜。我因勢利導，“為什么小鹿馱著烏龜呢？你能動腦想象一下嗎？”于是，學生說“烏龜跑得太慢了，小鹿跑得太快了”，我提醒他“烏龜用跑字恰當嗎？用哪個動詞更符合烏龜的速度”，學生都頓悟，用“爬”。“那請你們能發揮想象，編一個小故事，講給大家聽聽”。學生一般能寫出故事來，我就會引導學生用上形容詞寫具體，用上合適的動詞，還可以引導它們用上比喻句，如“一天晚上，彎彎的月亮就像小船一樣掛空中”。經過點撥，學生就能將一篇寫話寫得生動起來。

三、“細”在評改

要提高孩子寫話的積極性，就必須堅持激勵性原則。

在教學中，我有意識地選擇一些寫得真實的作品，在全班上展示，讓大家共同閱讀并分享讀后的感覺。教師用引導性語言點評：“你看到什么，就寫什么;聽到什么，就寫什么;感覺到什么，就寫什么;想到什么，就寫什么。這樣的寫話很真實，大家都喜歡讀。”讓孩子在自身感覺中、老師評價中，悟到了寫話要“真實可信。”當我們發現孩子的語言寫得特別有趣，用詞特別準確時，應該抓住契機，滲透教育。如孩子把不會說話的事物當人來寫，我會點評：“你豐富的想象，使你的文章特別有趣。”還有的孩子大膽地想象，寫得非常形象生動，“小花露出了笑臉?！薄奥淙~像翩翩起舞的蝴蝶?！薄熬G油油的草地像一片海洋?！薄@樣的句子非常富有想象力，讀時會在腦海中出現生動的形象，我會引導小朋友在評析中感悟到這些語言的妙處，讓他們在不經意中學會了擬人和比喻的寫法。

“格式”是寫話最基本的規范，“積累”是寫話的最重要的源泉，“循序引導”是遵循教學規律對孩子進行階梯性的指導，“評改”是學生寫話有所進步的保障，這些都需要從“細”處著手，落實到寫話教學中去。