基于英語學科核心素養的詞匯復習

葉小燕

摘?要：詞匯學習是語言學習中的重要環節，詞匯復習教學是高中英語教學的重要組成部分。在新課程改革的背景下，秉持著核心素養的基本要求，探索有效的高中英語詞匯復習的學習策略和方法具有極重要的意義，這對提高學生的詞匯學習和運用能力，培養學生英語綜合能力大有裨益。

關鍵詞：詞匯復習;高中英語;核心素養;策略;方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-073-2

詞匯是構成語言的基本要素，是語音、語法和語義的直接體現，是進行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學習者聽、說、讀、寫能力的發展，直接影響著學生英語學習興趣和其綜合語言運用能力的提高。筆者下面以牛津高中英語模塊2第二單元的詞匯復習課為例，談談如何有效進行詞匯復習。

一、教材分析

本單元的教學內容是牛津高中英語模塊2第二單元的詞匯復習課，該單元的主題是有關旅游景點的介紹。本堂課是繼Reading和Project兩篇文章學習結束后的詞匯復習課。這一課生詞主要涉及的是Reading文中有關南非介紹的相關詞匯以及Project中有關香格里拉介紹的詞匯。此外還有些許詞匯是來源于Word power， grammar以及task部分。

二、學情分析

高一第一學期后半階段的學生經過近2個多月的英語學習，已逐漸適應了高中英語詞匯學習的強度，詞匯積累達到一定的水平，基本的口語表達和組織能力相較于初中階段獲得了一定的提高。但是很多學生對于詞匯學習的熱情并沒有很高漲，這源于詞匯記憶的枯燥與機械化。因此，教師在詞匯復習課的設計過程中須重視在課堂上調動全體學生共同參與到課堂中，激發他們對詞匯學習的積極性。

三、教學目標

1）通過本堂課的詞匯復習，有關南非各景點以及香格里拉介紹的相關詞匯能夠靈活運用

2）鍛煉學生的英語口語表達能力，調動英語學習興趣

3）培養學生的創造性思維的能力和合作精神

四、教學步驟

Step 1 Warmingup

Show students several pictures related to adventurous sports and give them a certain definition of the word “adventure”—— an unusual， extraordinary or dangerous experience， journey or series of events. Then the teacher shares her own adventurous experience in 2013， cycling around the Qinghai Lake in 5 days， to arouse students'?interest in adventurous activities. During the sharing presentation， related vocabulary like arrange， adventure， flight， tent， cycle， helmet， photograph will be taken as language input in this part. A question about the items a traveler will take will be posed to the students： what items should be taken to make a travel more comfortable？ 12 pictures will be presented to all of them and students are required to tell the names of the pictures respectively.

設計意圖：由教師向學生展示幾張與“冒險”相關的活動圖片，引導學生對單詞“adventure”進行理解，借此讓學生進行口語表達。接著由教師自己通過實踐經歷講述她的冒險故事，進一步加深學生們對“冒險”含義的理解。在學生表達的過程中，涉及到的相關詞匯，如“arrange， adventure， flight， tent， cycle， helmet， photograph”會不斷地進行輸入與強調，達到復習的效果。這一過程不僅僅激發了學生意圖口語表達的渴望，同時也強化了他們對于已學詞匯知識點的鞏固與復習。

Step 2 Adventure in Africa

Students in this period will be required to do a general revision of the reading text based on the travelling route of Toby from Sahara Desert to the last destination Himalayas. For each tourist spot， the teacher will present the students with 1 to 2 pictures. The most important step for this part is that students are asked to introduce each tourist spot with their own words by the word clues given by the teacher.

設計意圖：教師引導學生回顧Reading課文，通過幾張簡易的圖片讓學生回顧課文主人公Toby的非洲之旅。輸入形式通過語篇填詞的形式呈現。舉一例如下：

Sahara Desert：

After we take a flight to Morocco， we will ride ?through the ， which is the biggest desert in the world. No doubt that it is dry， hot and ?there. Lots of people say that there is no ?during the day， and we may have the chance to see quite ?stars at night.

Step 3 Let's get to know Shangrila better

In this part， students are guided to do an interview about Shangrila by using the vocabulary they have learnt in the class. Before the interview， the teacher will lead them to have a general understanding of how to get to know a tourist spot from the aspects of location， scenery， eating， people living there， transportation， weather and so on.

Students are needed to work in pairs， one acting as the journalist， the other the interviewee （locals living in Shangrila）.

Words for reference

location & weatherview & peoplestory of its origin

southwest， highway， tourist spot， weather， mildsunshine， beauty， reflect， diamond surrounding， cattle， wander， harmonyclassic， novel， kingdom， publish announce， officially

Questions for reference

1. Can you tell me where is Shangrila exactly located？

2. What is the weather like here？ The average temperature？

3. What can we see in Shangrila？ The mountains？ The rivers？ How about the natural beauty？

4. What is the life like for the locals？ What food do you like to eat？

5. Do you know the origin of the word Shangrila？ Can you describe the story behind it？

設計意圖：該環節充分發揮了學生的主觀能動性。教師要求學生以一對一的合作模式，一名學生充當記者，另一名學生則為香格里拉的當地居民。記者采訪的目的是想要更多地了解旅游勝地香格里拉。學生在練習之前，教師將相關詞匯呈現于學生，以及所涉及的一部分問題預設給學生。預設問題的目的在于引導學生使用已學詞匯學以致用。

Step 4 Word puzzle game

The rest of the vocabulary of Unite 2 is as follows： cage， explore， temple， altogether， tower， crane， endless， afterwards， schedule， sleeve， cheek， bury. The teacher designs a crossword search puzzle for them to complete.

設計意圖：該單元詞匯大多數與旅行經歷和旅游勝地有關。在經歷過前面3個環節的教學活動，學生對于該單元的Reading和project的理解更為深入透徹。剩下的詞匯取自于其他兩個模塊：task & grammar，分別是由幾個小短故事引申出來。這些詞匯看似有些零散，記憶難度并不大。因此采用字謎圖的游戲方式讓學生進行頭腦風暴，能夠幫助學生鞏固新舊知識的同時獲得樂趣。

四、小結

本課的教學設計主要是圍繞如何進行單元詞匯復習的教學。教師在整體設計上精心地考慮了該如何充分調動學生積極地參與。教師設計的情景和活動不僅僅要貼合課文的主題，還要貼近學生的日常生活實際以及他們現有的認知水平。

本堂詞匯課教學設計的重點是引導學生運用所學詞匯，這也完全契合了詞匯復習的宗旨以及核心素養要求下的英語詞匯教學。學生對于反復枯燥的機械式記憶有排斥心理，教師采用詞匯的運用性原則，將創設情景和英語口語表達完美結合在一起，可以提高學生的感知效應，激發他們口語表達的欲望;同時，情景教學法、語篇教學以及模擬訪談的方法，將所學詞匯聯系在一起，有助于學生對于詞匯的強化記憶，增加詞匯的復現率，從而達到詞匯活學活用的教學目標。

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