奇文共欣賞 疑義相與析

張仕梅

摘?要：《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教材文本是教與學雙邊活動的主要憑借和支架，教師可以靈活地、創造性地、個性化地運用文本，積極探尋促進“這一個”文本教學化的最佳切入點，使文本更好地適應具體的教學情境和班級學生的學習需求，這就需要教師引導學生對文本進行細讀。

關鍵詞：細讀;回歸文本

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-065-1

網絡的發展，教學資源的極大豐富，教師越來越多的運用多種教學手段，創設最佳的教學情境，以求調動學生的感官，吸引學生的注意力、調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。不可否認，課堂是熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了出乎尋常的張揚。然而，一堂課上下來熱熱鬧鬧，學生的書本，未留下痕跡，又有多少能留在他們的腦海中，沉淀在他們的心里呢？熱鬧背后，我們更覺察到一種浮躁和淺薄，這不能不讓人深感憂慮。

作為一位語文教師，我覺得要提高課堂教學質量，必須要回歸文本，實行文本細讀。語文教學中文本是非常重要的，是一個重要的載體。我在教授《斑紋》時，從文本出發，帶著學生細讀文本，讀出了文本的精彩。

《斑紋》是一篇說明文，但又不是嚴格意義上的說明文，它從動物的皮毛寫起，主要揭示動物皮毛背后反映的不同的生活習性和生活狀態，同時也涉及到人類社會許多現象。“斑紋”在文中的含義是豐富的，通過這些斑紋，作者試圖說明更深刻的道理和自然的神奇與造物主的鬼斧神工。所以無論是從文章以一馭多，自由灑脫的構思和筆法，還是從文章的主題或語言的角度來說，我認為《斑紋》更像一篇散文。這也反映目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向。

為了突出以學生為主體，真正意義上做到語文課堂的“人文”關懷。我在教這篇課文時，揣摩編者意圖，同時又顧及目前文學創作在文體上走向融合滲透的趨向，特別是本文兼有散文“繪形繪色”的語言和說明文理性的語言的特色，定出了教學目標及重難點;其次在教學過程中，圍繞教材，引導學生細細品讀，調動學生積極性，激發學習興趣，指出本文的不足之處，真正意義上做到“快樂學習”，做到“育人”與“學習”的統一。

文本細讀功夫在課前，教師要認真揣摩，學生也要積極預習，這樣課堂上教師才能游刃有余，學生才能在教師的幫助下細細品味文本，嚼出味道。

上課時我首先讓學生閱讀文本，理出文本的層次結構、內容大意。

其次，我又問了一個問題：“斑紋的規律是在第幾段提出的？”

一開始學生有點困惑，我繼續提示，找找結論性的話語。慢慢地學生在第六段找到“我發現”這三個字，“對了！”我大加贊賞。

“斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果——重復，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演變為乘法的關系。”

繼續提問：“能不能概括一下斑紋的規律？”

學生概括的并不全面，于是我提示了冒號的作用。學生才明確斑紋就是簡單圖案，并且是重復的。實際上它就是簡單的重復。斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變產生質變，最終產生斑紋。

我又順便補充了周曉楓文章的一些不足：意象過于稠密，反而沖淡了藝術感染力;過分依賴于知識，削弱了人性情感內涵;語言的華麗繁復，設置對思想表達的障礙。

最后，我摒棄了其它的內容，著重引領學生細讀文章帶有哲理性的句子，細細咀嚼。如：

“大型肉食動物往往閑散而沉著，弱小的食草動物靈敏又膽怯，這是生存的必然要求。”

“所謂素食主義者的自由，不過是肉食主義者暫不征用的幾枚小錢。道德從來不能敗壞后者的食欲，尊嚴也不曾給前者裸露的脖頸以適當的遮護。”

“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛”。

“也許，統治善惡兩界的，是同一個王;因為弱者需要格外的保護，所以只要這個王是公正的，他就已經偏袒了強悍的一方”。

“因為距離的遙遠，在神眼里，我們，不過是一些斑點”。

通過細讀這些文字，學生們走進文本，看到了自然與人類社會許多奇妙的現象;領略到了人與動物們的勞動、愛情，壯麗的生和寂靜的死，都浸著絢麗、壯觀與詩意;喚醒了他們沉睡的記憶，讓他們想起種種鮮活事物，激發了對自然與生命關注和思考;培養了熱愛自然，禮贊生命的精神。同時也了解到了作者周曉楓的寫作風格、人文情懷：她的精致、繁復，別出心裁，豐贍華美的語言，充分展示書面語言的考究、綿密和純粹;她為探尋和建構充盈、完整的意義世界所作的努力和面臨的難度;她關注當下的、具體的生存疑難的視野。

這是一篇容易被忽視的文章，因為細讀而被學生牢牢記住了。我也有了深深的感悟：

文本細讀，首先是教師對文本的細讀。余映潮老師說過：“教師只有真正把課文讀透了，才能設計出比較理想的教學方案。”教材研讀，是一切閱讀教學設計的基礎。沒有深刻的、細致的甚至是別出心裁的課文研讀，就難以有好的閱讀課出現。教師首先要細讀文本，擁有了自己的閱讀體驗和認識，才能有效地引領學生去解讀文本，否則終難深入。

其次，教師在文本細讀時，既要消化吸收、整理評判他人對文本細讀的種種見解和觀點，更要關注珍視、歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現。只要有利于教學，他人的觀點、自己的感悟就有必要兼容并包、相輔相成。

最后，細讀文本方法多樣：可挖掘，可辨誤，可考查，可對比，可類聯，可創新……，教師應根據文本特色與學生特點靈活使用，不拘一格。