高中語文“讀寫結合”教學例談

周越

摘?要：閱讀是知識的積累，是寫作的基礎;寫作是閱讀的延伸，是思維的外顯，二者聯系緊密，不可分割。在教學中，教師要有意識地將讀與寫有機結合，讓讀寫訓練相互滲透，強化學生的自主參與意識，主體意識，能力意識和問題意識，促進學生思維的發展，能力的提升。

關鍵詞：讀寫結合;教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-062-1

在傳統語文教學體系中，讀與寫是密不可分的，這種教學理念發展到今天，仍有現實意義。我們現在所說的“讀寫結合”，主要是將讀的過程與寫的訓練綜合起來，強化學生在讀寫活動中的自主參與意識，主體意識，能力意識和問題意識。

一、以讀促寫：閱讀是知識的積累，寫作的基礎

對學生的“讀”，必須要有廣度與深度的雙重要求。既要有相當量的積累，又要有思維的活動，有對“讀”的思考。只有這樣的“讀”才是有效的讀，才是能夠促進“寫”發展的“讀”。

1.守好教材主戰場，培養文字感知力。

高中語文必修課程節選了很多優秀的文學作品，是很好的閱讀資源。學生通過朗讀、默讀、精讀等方式品味作品，輔以教師的精講，可以很好地感受作品的藝術魅力，進而喚起自己的心靈共振。同時，教師要引導學生養成讀書時筆不離手的習慣，在讀書時有所思考，有所感悟，情之所至，筆之所動;感之所切，筆之所涌。養成這樣的讀寫習慣了，學生的語文素養自然就能提升，寫作能力自然也能加強了。

2.善用傳統教材，積淀文化素養。

傳統語文教育階段流傳至今的教材很多，除四書五經之外，還有許多的蒙學讀物，涵蓋倫理、歷史、詩歌、名物常識、語文工具等諸多方面，還有數量眾多的文選讀本，都是中國傳統文化的集中體現。多讀這些作品并加以思考，對發展學生的文字感悟能力、積淀學生的文化素養有重要的作用，而這些對學生寫作能力的發展至關重要。

3.開設閱讀指導課程，為寫作積累素材。

除了必修教材，選修教材和讀本中也收錄了很多文質兼美的文章。教師可以要求學生進行課外閱讀并督促他們養成寫讀書筆記的習慣。這樣做能夠引導學生讀思結合，在寫作中充分表達自己的見解。久而久之，學生寫出的文章才能文筆優美，見解獨到。

二、以寫促讀：寫作是閱讀的延伸，思維的深入

讀寫結合，不僅僅是要求學生在讀的時候思考并寫作，也是要我們將寫作的訓練放在閱讀的過程中展開，落實到教學中，就是要將寫作教學科學地融入到閱讀教學中。

1.預設性寫作。

閱讀教學中，教師不妨以“如果讓我寫作此文”啟發學生大膽設想，積極預測，然后讓學生帶著自己的“藍圖”進入課文作者創造的文章空間。這極大激發學生的主體性，變“被動讀”為“主動讀”，化單一的“讀”為綜合的“讀寫”。如在教學歐·亨利小說《警察與贊美詩》一文過程中，可以讓學生為流浪漢蘇比實現進監獄出謀劃策，并就小說“意外”的結局另辟“合理”蹊徑。通過訓練，學生對小說創作躍躍欲試，一試身手。如有的學生給小說這樣結尾的：蘇比在熱鬧的圣誕夜被凍死——這顯然是受魯迅的小說《祝福》結尾的影響。

2.續寫性寫作。

對于具有“戲劇性”的文章，如小說、戲劇等，教師可誘導學生發揮想象，合理演繹，順“勢”（原文的情節、沖突、人物性格）續寫。如學完莫泊桑小說《項鏈》后，教師可要求學生續寫：“請你根據女主人公的性格特點，試用自己的生活體驗，發揮想象，續寫瑪蒂爾德聽到項鏈是假的這一真相后的情形。要求合乎情理又出乎意料，富有創意又忠于原作。”這種續寫，既是對作品主旨、風格的把握和求索，也是對作品別開生面的二次創作，這突破了讀寫的界限，使學生的創造才華在二次創作中得以淋漓盡致的發揮。

3.體驗性寫作。

胡適的散文《我的母親》之所以令人感動，其魅力在于樸素而真摯的感情抒寫。讀這樣的文章，探究文法已是多余，重要的是感受，是體驗。課文分析完，一道由讀而寫的寫作訓練題信手拈來——“我身上有母親的”。學生結合閱讀感受與自身體驗，往往能流露真情，寫出佳作。寫作完成再讀文本，又會對文章有更深的理解。這種體驗性的寫作也告訴學生，生活才是最真實，最打動人心的作文素材，

4.生成性寫作。

如果說體驗性讀寫是以生活參悟文章，那么生成性讀寫則是因文章觸發感慨。《阿Q正傳》中阿Q是否“斷子絕孫”了？現實中有沒有阿Q的子孫？問題一提出，學生隨即展開討論。以此展開寫作訓練，即是對閱讀教學的生成。如有學生寫：“阿Q就在我們身邊，你我何嘗不是阿Q的子孫？”這種訓練是對學生思維的深入拓展，價值遠遠大于寫作本身。

5.探究性寫作。

探究性寫作對學生提出了更高的要求。如講讀蘇洵的《六國論》，可將蘇軾、蘇轍及李楨的同題文章，甚至可以把賈誼的《過秦論》放到一起閱讀。讀完之后，讓學生也嘗試寫作一篇《六國論》，讓他們在吸收借鑒前人觀點的基礎上，陳述自己的觀點，并提出論據。這樣的寫作訓練雖然難度較大，但對學生的思辨能力是一種極大的鍛煉，而這種能力恰恰是閱讀中需要的。

在語文教學中，“讀”與“寫”都至關重要，密不可分。教師的職責，就是在教學中將讀與寫相互結合，幫助學生養成科學的讀寫習慣。隨著讀寫結合方法的采用，學生的閱讀理解能力與寫作水平會逐漸走向成熟，而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的目標。

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