《飲湖上初晴后雨》古詩課堂教學設計

【教學過程】

一、走近西湖

1.引導語

師：同學們，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，而杭州最著名的就是西湖。大家想不想去西湖游覽一番呢？

師：是啊，不僅你們想去，西湖以其秀麗的景色也吸引了無數的文人墨客。今天就讓我們跟隨詩人蘇軾泛舟西湖，一起來學習這千古傳誦的佳作。齊讀課題。

（提示：注意“飲”左窄右寬；“初”是衣字旁，先寫短撇，再寫點；“晴”跟太陽有關，所以是日旁）

作者是誰？——蘇軾。

【板書：飲湖上初晴后雨 蘇軾】

2.知作者

師：說到詩人蘇軾，你們對他有哪些了解？誰愿意來介紹一下？

生：蘇軾是北宋的文學家，又稱蘇東坡；

生：我了解到杭州著名的蘇堤是蘇軾建造的；

生：我還知道蘇軾寫了很多有名的詩……

（出示詩人簡介）

二、印象西湖

1.解詩題

師：誰愿意來讀一下這個題目？誰再來讀？說說你從題目中讀懂了什么？

生：我知道在西湖上一開始是晴天，后來下起雨了。（師：了解了天氣的變化——停頓）

生：我知道他們在西湖上。（師：了解了寫作地點——這里停頓一下）

生：作者還在飲酒。（師：了解了事件和人物）

師：現在你能不能再讀一下題目，連起來說說詩題的意思？（指著板書）

生：蘇軾在西湖上喝酒賞景，開始天氣晴朗，后來下了雨。

師：你能不能再來讀讀，注意讀出節奏。（生1——你強調了地點/時間/天氣變化 ）

（齊讀課題）

【板書：飲/湖上/初晴后雨】

2.自由讀

師：了解了詩題，下面就讓我們打開課本，一起走進詩中，請大家自由朗讀這首詩，注意把帶拼音的字讀準確，直到字字清楚，句句順口為止。

師：誰愿意來讀一讀？讀準字音（生1讀）——聲音清脆，“瀲滟”讀得很標準；

誰再來讀？讀出節奏（生2讀）——字正腔圓，細心的孩子有沒有發現在詩中有個多音字，“蒙”是二聲，你讀對了嗎？

誰再來讀讀？讀出畫面美。不但字字清楚，而且要句句順口。（生3讀）——你讀得可真投入。

師：老師和你們合作，一起有感情地讀一讀。（師生合作讀）

3.談印象

師：同學們，通過朗讀，你覺得蘇軾筆下的西湖，留給你印象最深的是哪一句/哪一個詞？

生：是第三句。

師：哦，是那“西子”，是嗎？

生：山色空蒙。

師：你覺得“山色空蒙”很妙，是嗎？

生：老師，我喜歡“淡妝濃抹”。

師：有韻味不張揚，是嗎？

三、走近西子

1.讀注釋

師：西湖給每個人的印象都是不同的，現代詩人艾青曾經寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。同學們，詩人筆下將西湖比作了——（生：不小心落入人間的明鏡）

師：又曾有一位詩人周起渭這樣寫道：若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。他把西湖比成什么了？（生：明月）

師：詩人白居易揮筆寫下：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。此時，他眼中的西湖就像——（一幅畫）

師：可是在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？（生：西子）

師：你怎么知道的？（生：欲把西湖比西子）

師：哦！詩中就是這樣寫的。你知道西子嗎？（生：她的名字又叫“西施”）你從哪兒知道的？（生：書上注釋寫著）

師：同學們，從這冊開始，你們的書上就出現了注釋，借助注釋來理解課文是一個很好的辦法。

2.講故事

師：西施她到底有多美呢？傳說西施在古越國浣紗溪邊洗紗時，水中的魚兒看到她都忘記了游水，紛紛沉入水底。

師：西施美嗎？（生：太美了）西湖真的如西子那樣美？那就讓我們坐著畫舫，一同去欣賞西湖吧！

四、晴雨西湖

1.品讀“水光瀲滟晴方好”

（1）解詞。第一句（齊讀）：水光瀲滟晴方好。

師：你覺得哪個詞語不好理解？（生：什么叫“瀲滟”？）

師：讓我們一同來猜猜，“瀲滟”兩個字形，它可能跟什么有關？（生：跟水有關，因為這兩個字都有“三點水”）

師：是啊，水是西湖的生命，中華漢字形旁表意，這個詞什么意思呢？（生：水波一蕩一蕩，波光閃動）

師：（出示圖片）是啊，陽光照耀著西湖湖面，你覺得水面怎么樣？用四字詞語來形容一下？（生：波光粼粼 銀光閃閃 浮光躍金）

師：陽光照耀下的湖面，波光粼粼，所以詩人說——水光瀲滟晴方好。

（2）一詠三嘆。師：此時，除了湖面，還會看到怎樣的景色呢？（出示圖片：湖中的魚、荷花、堤上的柳……）

生1：我看到陽光下的柳樹，倒映在水中——這就是——水光瀲滟晴方好。

生2：我看到陽光下的荷花，亭亭玉立/含苞待放——這也是——水光瀲滟晴方好。

生3：我看到陽光下的亭子，玲瓏別致/清雅雋秀——這也是——水光瀲滟晴方好。

生4：我到了陽光下的雷峰塔，巍然屹立/高聳入云——這都是——水光瀲滟晴方好。

師：陽光下的一切都是這么熠熠生輝，充滿生機，詩人用了一個字來夸這美麗的湖光山色——好，一起讀：水光瀲滟晴方好?！景鍟呵绶胶谩?/p>

師：誰能來讀讀這陽光下的西湖，讓這水光閃動起來？（生1讀）

閃動地再耀眼一些？（生2讀）

誰能讀活這幅畫面，讓水波蕩漾起來？（生3讀）

（3）齊讀。師：此時你泛舟湖上，你的心情會怎樣？讓我們把這種感覺帶進詩中，一起來讀——水光瀲滟晴方好。

2.品讀“山色空蒙雨亦奇”

（1）解詞。師：真是彼時日出此時雨?。≌斣娙俗砩碛谖骱缣烀谰皶r，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。齊讀——山色空蒙雨亦奇

（課件出示：山色空蒙雨亦奇） 【板書：雨】

師：你覺得這是一場怎樣的雨？——淅淅瀝瀝的蒙蒙細雨。這場雨給西湖帶了怎樣的變化呢？

生1：眼前渺茫一片，有一種朦朧美。

生2：感覺若隱若現、模模糊糊——把這種朦朧之美融入詩中（生讀）。

師：詩人用了一個詞語——“空蒙”，便將雨中西湖云霧迷蒙的特點刻畫得淋漓盡致。

（齊讀——山色空蒙雨亦奇）

（2）想象。（播放課件，隨著音樂，教師輕聲描繪）

師：瞧！伴隨這蒙蒙細雨，展開你的想象，你覺得在雨中，有哪些景物變得空蒙了呢？

（回憶剛才你在陽光下看到的景物）

生：西湖的山迷霧蒙蒙，隱隱約約，水天一色。（師：你把山的空蒙讀出來）

生：西湖里飄蕩著小船，逐漸空蒙，消失在天際。（師：你把船的空蒙讀出來）

生：柳樹隨著風兒輕輕地飄著，在雨中越發嫩綠。（師：你把柳樹的柔美讀出來）

生：看到了荷葉上閃動的雨滴。樹枝在雨中隨風飄搖。（師：你把荷花的嬌艷讀出來）

師：是啊，眼前的一切都像是披上了一層輕紗，正是這種云霧迷蒙給人以無限遐想，所以詩人說——雨亦奇。【板書：雨亦奇】

誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？（生自由讀）

（3）美讀。師：前一個畫面是水光瀲滟，而今變成了——山色空蒙。一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，誰愿意讀一讀？

師：（生1讀）聲音再大點兒就更好了！

（生2讀）真是晴好雨亦奇。

（同桌讀）讀出默契。

（男女生讀）男生第一句讀出晴天之絢麗，女生第二句讀出細雨之溫柔。

五、西子西湖

1.引讀

師：晴天的西湖是那樣嬌艷，雨天的西湖又是那樣溫婉，像誰呢？

生：（小聲）西子。

師：（繼續自言自語）像誰呢？

生：（齊答）西子。

師：（作恍然大悟）欲把西湖比———

生：西子。

師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

生：（齊讀）淡妝濃抹總相宜。

2.延伸

師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？

（播放課件，教師隨著音樂講述）

明媚的春光為西湖化著妝，看——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（左邊讀）

柔嫩的柳枝為西湖化著妝，看——短長條拂短長堤，上有黃鶯恰恰啼。（中間讀）

磅礴的大雨為西湖化著妝，看——黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。（右邊讀）

西風雪花為西湖化著妝，看——西風落木芙蓉秋，飛雪暗天云拂地。（齊讀）

師：真是“山色湖光都入畫，陰晴雨雪皆好景”。

（齊讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

3.小練筆

師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，拿出你的筆，描繪出印象的中西湖吧！大家可以先組內交流一下，你打算怎樣為西湖化妝，然后把你的想法寫下來。

（生練筆，教師隨機指導）

生1：如果 人來人往的白天 為西湖化濃妝，那么夜深人靜/空無一人/萬籟俱寂/夜幕降臨/月明星稀的黑夜為西湖化淡妝。

生2：如果荷花為西湖化濃妝，那么荷葉為西湖化淡妝。

生3：我說，雨天的西湖是淡妝，看！所有的景物都披上了一層輕紗；我還想說，夏天的西湖是濃妝，看！荷花在西湖里怒放呢。

師：好一個“怒放”，讓我們看到了夏天是那么嬌艷。

生4：我說，春天的柳樹為西湖化淡妝，看！柳樹在春風里隨風舞動著；我還想說，秋天的楓葉為西湖抹濃彩，看！她為西湖穿上了金黃色的外衣。

師：多別致的外衣?。?/p>

師：同學們，讓我們為這位未來的女詩人鼓鼓掌吧！你們覺得西湖美嗎？

生：美！

師：能和西子去比嗎？

生：能！

師：難怪蘇軾會寫道：欲把西湖比西子——（生接讀）淡妝濃抹總相宜。

師：正是這千古一比，道盡西湖好處，后來的詩人為之擱筆——

生讀——除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？【板書：巧用比喻】

六、情系西湖

1.背景

師：蘇軾身在西湖，心更在西湖。除了歌詠西湖，他還憂國憂民，心系百姓。我們一起來看看他為西湖還做了什么呢？（生讀）

（出示拓展資料：蘇軾曾經兩次在杭州任職。其間，他帶領當地人民疏通西湖，筑牢堤壩，防水抗洪，這就是著名的“蘇堤”由來。同時他為了保護西湖，還建造了著名的“三潭印月”。）

師：正是如此，蘇軾也對杭州日久生情！他一遍又一遍地看著西湖，想著西湖，讓我們帶著這份心懷天下的豪情，齊讀整首詩。

2.小結

師：好一個淡妝濃抹總相宜！西湖的美是多姿多彩、千變萬化的，正是有了這份大愛，才能寫出這千古絕唱。讓我們帶著對西湖的贊美與熱愛，齊誦這首詩！

（全班背誦，下課）

七、作業

1.背一背：背誦本首古詩。

2.讀一讀：讀有關西湖的文章、詩句。

3.畫一畫：根據古詩的畫面，畫一幅西湖美景圖。

八、板書設計

【教學反思】

一、教學目標明確，環節緊湊完整

古詩的教學目標，簡單地說就是誦讀積累，展開想象解詩意，在課堂活動中，這些目標均得以實現，尤其是各種形式的誦讀，激發了學生濃厚的朗讀興趣，對理解詩意起到了重要的作用，而針對展開想象解詩意的目標，教師設計了看圖說詞、看圖想象等環節，引領學生用四字詞語理解“瀲滟”，使學生運用語言的能力得以提升，文化氣息濃厚，避免了刻板地講解詩意。

二、教學重點突出，教法有的放矢

本堂課重視課堂節奏，對于“晴天”的詩句重點把握，“雨天”相對弱化處理；對于“西子”的比喻弱化了一些，但對于“淡妝濃抹”則是重點下了功夫；對于古詩的誦讀采用了若干種形式，而對于板書設計則簡潔明了。因此，整堂課也給人以淡妝濃抹總相宜的感受。

三、細節決定成敗，細節提升品質

古詩的題目常常是老師不太重視的，而本堂課獨具匠心地從課題入手，引導學生從課題開始讀出節奏，為后面的誦讀做了鋪墊，這個細節處理得很好，學生從一開始西施就被牢牢地吸引住了；另一個細節就是課堂結尾處的拓展，“蘇堤”與“三潭印月”的介紹，體現了蘇軾的另一種情懷，由賞玩美景的小情懷，上升到愛國愛民的大情懷，使學生受到了不一樣的情感熏陶，也使課堂效果有所提升。