小學語文綜合性學習實踐活動研究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中這樣描述：語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。然而，目前的狀況是教師不重視，師生對于綜合性學習的開展無計劃、無章法，達不到課程要求和預期的效果。筆者帶領的研究團隊在教學中將綜合實踐活動的課程理念，尤其是“研究性學習”的相關要求融合進語文綜合性學習活動中，探索出小學語文綜合性學習實踐活動基本流程，使學生在教師的指導下，根據自己的興趣愛好，按照最優化、簡約、高效的思維和行動模式，學會采用自主、合作、探究的方式進行綜合性學習這一“主題”式的研究性學習實踐活動。學生在綜合性學習實踐活動中迅速成長，他們聯系生活中的實際問題開展學習活動，在活動中進行探究，尋找解決問題的辦法，直至解決問題。

一、原則與方法

綜合性原則。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

實踐性原則。綜合實踐活動的展開以活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗進行學習，是“知與行”“動手與動腦”的結合與統一。開展真正具有“育人”價值的綜合實踐活動，讓學生在活動結束時“有所知”“有所得”“有所悟”“有成長”。

開放性原則。綜合實踐活動要面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活和現實緊密聯系。從一個沒有固定答案的開放性問題開始，針對這個問題確定研究性學習主題，通過自己的努力和與人合作去探索、去發現，才能找到可能的答案。答案不是封閉的，尋找答案中的“做”，就是在一步步達成目標。

生成性原則。在綜合實踐活動中，隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，切忌“約定俗成”。

自主性原則。注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

在研究中，教師必須始終以指導者、參與者的身份，恰當合理地運用行動研究法、文獻研究法、觀察比較法、經驗總結法、案例研究法等方法。其中案例研究法是最主要、最有效的方法，運用個案研究、對比發現的方法形成案例，然后在實踐中反復研究，不斷反思和總結，找到個性和共性，并不斷地接受實踐的檢驗。

二、典型課例

以“人教版”小學語文六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的內容為例，筆者確定了“輕叩詩歌的大門”綜合性學習實踐活動這一主題。其基本步驟、策略、方法如下：

第一階段，確定主題、制訂方案。主要是激發學生的探究興趣，指導學生提出問題、確定主題、建設小組、制訂方案。

學生根據“大主題”梳理出小主題，分為6個活動小組：“誦讀我能行”小組以“展示詩歌音樂美”為主題開展實踐活動；“讀詩方式多”小組以“體驗詩歌情感美”為主題開展實踐活動；“繪詩小畫家”小組以“再現詩歌繪畫美”為主題開展實踐活動；“賞析詩歌會”小組以“賞析詩歌語言美”為主題開展實踐活動；“積累方式多”小組以“豐富詩詞積淀”為主題開展實踐活動；“創作我能行”小組以“傳承文化精髓”為主題開展實踐活動。

第二階段，實施活動。六個小組分別在組長的帶領下，利用不同的形式合作探究，調查采訪，開展多種實踐活動，呈現活動精彩過程（拍照、錄像、文本記錄等），在活動中期及時進行問題交流、反饋及商議解決方法。

第一組“誦讀我能行”活動開展情況：課余時間，學生向家長展示詩歌朗讀；課堂上小組合作朗讀；開展詩歌朗誦會；在小組成員的策劃組織下，學生積極參加學校組織的“六一”文藝匯演。這個小組的實踐活動突出了“合作”，合作中培養了學生解決問題的能力。

每二組“讀詩方式多”這樣開展活動：閱讀詩歌的方式很多，學生走出家門，走向社會，在生活中調查研究，在實踐中調查研究，在應用中調查研究。學生對調查情況進行討論，自己得出結論；學生暢游詩海。

第三組“繪詩小畫家”：學生根據活動開展情況畫出思維導圖，便于靈活調整思路；合作創辦手抄報；完成詩配畫作品，畫中有詩，詩中有畫，讓人賞心悅目。在小組活動中，學生的形象思維和想象力得到鍛煉，培養了創新意識、創新精神和創新能力。

第四組“賞析詩歌會”：觀看古人賞析詩歌的視頻；小組內賞析學生創作的詩歌作品；組織舉行“詩歌大聯歡”表演詩歌；孩子們在賞析名作與賞析自己的作品中感受名人、名作，感受自我，感受同伴，感受中國語言……

第五組“積累方式多”：本組學生利用調查、采訪等方式了解同學積累詩歌的不同方式；統計分析進行總結；討論并深思，寫出倡議書。孩子們用自己喜歡的方式進行積累，在積累中增長知識，開闊視野。

第六組“創作我能行”：本組同學了解古人創作詩歌的故事；由家長幫助指導學生學寫詩歌；孩子們給家長朗誦自己的作品；把寫詩歌的收獲和快樂感受說給爸爸媽媽、好朋友及身邊的人聽，聽取他們的意見；學生積極投稿發表自己創作的詩歌，在創作中體驗成功的快樂。

第三階段，總結歸納。以小組為單位，整理歸納實踐活動素材，編排、形成成果，準備展示。

第四階段，成果展示。以小組為單位展示活動中的個性化方案、論文、倡議書、調查報告、活動中的精彩片段，誦讀詩詞，與家長和同學交流合作中遇到的有趣問題及解決辦法等。學生在成果展示交流中相互評價，互動共贏。

這次綜合實踐活動，各小組同學暢游詩海，和詩人進行心靈溝通，引發對人生、對他人、對社會的思考，凈化心靈。孩子們的文化底蘊、綜合素質、人格在潛移默化中得到升華。

三、研究成果

小學語文綜合性學習實踐活動中，學生根據自己的興趣愛好，按照最優化、簡約、高效的思維和行動模式，自主進行“主題”式的研究性學習實踐活動。這個思維和行動步驟（如圖1）是循環往復的：質疑、探究、思考、解疑，解疑中質疑、探究、思考、解疑……

圖1

可以看到，學生在實踐活動中質疑，在自主探究中解疑，在合作互助中得到發展，真正明確了解決問題的基本辦法，形成了積極參與、人人動手、公平競爭、個個鍛煉、走進生活、多相獲益、角色表演、深層體驗、交流互動、合作共贏的學習狀態。綜合實踐活動改變了學生的學習方式，促進了學生思維和學習能力的提高。隨著學習方式的轉變，學生的學習態度、學習意識、學習習慣品質得以改變，作為一個生命個體的主體力量得以增強，生命價值在每一個細小的活動環節中得以彰顯。在課堂內外，學生有了較強的各種知識和技能的運用意識和實踐能力，他們對自我、自然、社會的認識和行動再次飛躍。

小學語文綜合性學習實踐活動不僅使學生得以成長，教師同時得以發展：在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。教師提高素質，發展為教育教學的研究者；教師更新觀念，發展為課程的建設者和開發者；教師轉變角色，發展為學生學習的促進者和學生人生的引路人。在語文綜合性學習實踐活動中，師生雙邊共贏（見圖 2）。

圖2

教育部長陳寶生這樣說：“始終堅持以學習者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。”小學語文綜合性學習實踐活動的研究立足于素質教育和創新教育，在理論與實踐上探索出一條有效提高學生綜合素質與能力、興趣和樂趣，增強創新意識和實踐能力的新路子。