淺析利用信息技術提升小學生數學提問能力

趙永艷

（甘肅省會寧縣如東友好小學 甘肅 會寧 730799）

淺析利用信息技術提升小學生數學提問能力

趙永艷

（甘肅省會寧縣如東友好小學 甘肅 會寧 730799）

培養學生的問題意識，關鍵在于培養學生“提出問題”的能力。目前，小學數學課堂上普遍存在著學生不敢提問、不會提問現象。本文通過對小學數學教學中學生提問能力的現狀分析，結合先進的信息技術在教學中的應用，提出了具體的對策。

信息技術；小學數學；學生提問；策略

1 引言

1.1 小學數學教學中學生提問能力現狀調查分析

（1）教師提問與學生提問數量對比。通過對幾所小學數學課教師提問和學生提問的數量進行對比分析后，筆者發現幾乎教師每分鐘都會提問一個問題，而學生提問數量卻少之又少，教師忽略了學生發問能力的培養。

（2）關于學生提問的表現分析。通過調查，筆者發現小學生年齡越小發問越多，因為小孩子沒有拘束感，對問問題很自然，也不會考慮很多，而年齡大一點的小學生就會產生害怕、害羞，不敢提問的約束現象，提問也會相對減少。

（3）對教師接受學生提問的表現分析。93%的教師都認為學生應該提問，提問是發現問題、解決問題、牢固知識的根源，這些教師也樂于接受學生的提問，從學生提問中總結出學習中欠缺的地方，便于查漏補缺，因此會對學生的提問持肯定態度。剩下的大部分教師也會對不善于提問的學生表示擔心，但也有16%的教師對學生提問持無所謂態度。

（4）影響學生提問能力的主要因素分析

學生方面：影響學生提問能力，不僅有性格方面的原因，也有心理因素，一些學生性格內向、孤僻，不愛說話、不善于表達，自然表現為不善于提問，即使教師問他們是否有不懂的地方，這部分學生也不善于和老師溝通，另外還有心理因素的影響，部分學生見到老師會產生自卑感，害怕老師，心理緊張，在老師面前不敢問問題，再有就是受制于傳統教學觀念和教學方式的影響，傳統的授課方式就是老師講學生聽，教師給出正確答案，學生已經習慣了聽，在思考環節和提問環節表現不佳，問題意識比較淡薄。

1.2 教師方面

（1）在傳統教學方法的限制下，教師為了完成每堂課的教學任務，往往更注重教學結果和理論知識的傳授，給學生提問的機會很少，不重視學生問題意識的培養，大部分學生根本沒有時間和機會去思考、提問。（2）教師缺乏持之以恒的決心。要想培養學生的提問意識，必須慢慢扭轉學生的觀念并給學生提問的機會，這就需要長時間的培養和磨合，教師需要足夠的耐心與恒心，還要及時關注學生，對學生的進步給予積極肯定的評價，鼓勵學生問問題。如果做不到這一點，很難讓學生具有提問能力。

2 利用信息技術培養學生提問能力的策略與建議

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，為了改變學生不敢提問的現狀，教師可以借助信息技術，采用多種教學手段相結合的方式，打破傳統的教學觀念和方法，給學生提供更多提問機會，營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的提問能力。

2.1 利用信息技術輔助教學，鼓勵提問。教師要給學生灌輸多問問題的好處，并讓學生明白提問能夠給他們的學習帶來很多便捷，鼓勵學生多問、勤問。教師可以利用課前5分鐘開展“小問號”交流活動，每個學生都要準備一個與所學知識相關的內容向其他學生發問，教師對學生的問題進行評價，并對問題答案進行解析，通過這樣的活動，不僅復習了所學知識，還鍛煉了學生的提問能力以及總結問題、組織語言的能力，讓學生的被動接受知識變成主動學習。還可以利用多媒體等信息手段，給學生觀看課外知識視頻、圖片等，增加學生問問題的趣味性和積極性。

2.2 利用信息技術輔助教學，營造提問氛圍，讓學生敢于發問。在課堂教學時，教師要營造一種輕松愉快的氛圍，讓學生放松身心，放下心里戒備，這樣才能進入情境，敢于提問、樂于提問。同時還要改變傳統的教學方法和觀念，將多媒體技術應用到教學中，改變老師講學生聽的授課模式，讓學生參與到學習中，充分發揮學生的主管能動性，提高他們的學習興趣，只要有了興趣自然會對不懂的地方問清楚搞明白。借助信息技術手段的多種表現方式，如PPT展示、圖片、視頻、動畫等，打開學生思路，引起學生興趣，增加數學課堂的趣味性，在加上老師耐心細致的引導，讓學生進入到學習情境中，自然會引起學生發問，這時教師更要態度親切、認真回答學生的問題，對敢于提問的學生給予肯定和贊揚，鼓勵學生多發問。

2.3 利用信息技術輔助教學，創設情境。除了要鼓勵學生提問，給學生營造氛圍外，最重要的是要創造一個能使學生發問的空間，讓學生有問題可問，敢于發問。數學的學習是和生活息息相關的，生活中的很多問題都需要用數學知識來解決，抓住這個特點，讓學生從身邊最熟悉的環境中發現問題，設問并解決問題，培養學生的問題意識。例如：在教學兩（三）位數乘一位數時，筆者利用PPT為學生提供了商場三種物品的單價（書柜213元，椅子14元，桌子46元），再讓學生根據這些單價提出數學問題。學生提出的問題非常多，有用加法計算的，如：一把椅子和一個柜子一共多少錢？一張桌子和一把椅子一共多少錢？……也有減法計算的，如：一個柜子比一把椅子貴多少錢？一張桌子比一把椅子貴多少錢？……還有用乘法計算的，如：買4把椅子需要多少錢？買2個書柜需要多少錢？買6張桌子需要多少錢？……通過這種問題情境的創造，使學生明白生活中的數學現象無處不在，調動了學生的學習積極性和主動性，提高了他們的提問能力。

3 結語

總之，新課改下的小學數學教學需要教師研究學生的特點和優勢，培養學生的主觀能動性和創新精神，學生不在是被動的學習，而是要主動的去探究學習，在學習過程中自我發現問題、解決問題，從而達到良好的學習效果。因此教師要積極轉變自我和學生的觀念，在平等的基礎上，幫助學生解決解決問題，鼓勵學生多提問，營造良好的學習氛圍。

G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）02-0209-02

本文系甘肅省教育科學‘十三五’規劃2017年度“小學數學教學中基于核心素養培養的學生問題意識研究”課題（課題批準號：GS[2017]GHB0074）的階段性研究成果。

趙永艷（1975-），女，漢族，甘肅會寧人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學教育教學。