基于App Inventor和計算思維的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂教學研究

孟耀華

（黑龍江八一農(nóng)墾大學電氣與信息學院 黑龍江 大慶 163319）

基于App Inventor和計算思維的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂教學研究

孟耀華

（黑龍江八一農(nóng)墾大學電氣與信息學院 黑龍江 大慶 163319）

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程作為培養(yǎng)學生相應計算思維的一項有效途徑，應當被廣大教育工作者所重視。就現(xiàn)階段來看，不少學校在這一方面的教育存在著諸多不足之處，比如教學手段過于落后，教學設(shè)計沒能夠從學生實際情況出發(fā)。文章主要在遵從計算思維以及App Inventor二者特點的前提下，結(jié)合現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，以教師作為引導者，借助于App Inventor內(nèi)容體系，進而針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂相應的教學情況展開研究。

計算思維；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；App Inventor；課堂教學研究

1 引言

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂中采取怎樣的教學方式?jīng)Q定著學生相應的學習情況，而學校作為各種人才培養(yǎng)的重要場所。在新課程逐步落實的背景下，教師應當針對學生計算思維的形成給予足夠的重視。App Inventor作為一項運用了模塊拼接手段以較快速度針對移動應用進行開發(fā)的一種設(shè)計工具，能夠提升學生相應的計算思維能力。App Inventor能夠促使學生形成全面科學的計算思維，文章將依據(jù)現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂教學具體實際的情況，針對App Inventor以及計算思維在實際課堂教學中的作用展開了探討，旨在為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂教學提供可行性的建議。

2 APP Inventor運用于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學中的好處

2.1 能夠有效地增強學生的學習積極性。

不管是屬于哪種學科的教學，興趣是最好的老師，只有促使學生有足夠的學習興趣，才能夠確保課堂教學的順利開展。針對于計算機程序的學習，部分內(nèi)容比較枯燥，再加之理論知識多以抽象形式為主，比較難懂，學生很難對其進行主動學習。但隨著APP Inventor被逐漸引入，能夠大幅度增強學生學習主動性，由于界面比較美觀可視性比較強，既對程序代碼展開了特定的封裝，包括顏色方面也加以區(qū)分，能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時，簡單易懂的模塊化設(shè)計方式方便了學生自身創(chuàng)意的體現(xiàn)，由此便可以促使學生形成良好的學習態(tài)度。

2.2 APP Inventor能夠推動教師進行驅(qū)動式任務(wù)教學。

由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學內(nèi)容大多數(shù)屬于抽象性知識，僅僅依靠機房所進行的演示教學是遠遠不夠的，這樣的方式，只可以讓學生掌握一些淺層次的操作，卻難以進行系統(tǒng)性的學習。而依靠APP Inventor手段展開教學，由教師安排幾項實際任務(wù)，引導學生以自主思考形式或者是以小組探討形式，去分析問題、理解問題，以便于最后將問題予以解決，如此一來，便能夠大幅度學生思維能力。

2.3 APP Inventor能夠為教師對學生的學習所進行的過程性評價提供參考性意見。

傳統(tǒng)形式的教學模式，要想了解學生針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的掌握實況，往往以考卷的形式展開，教師也僅僅依據(jù)學生的回答情況來評估學生相應的學習情況。而針對APP Inventor 進行恰當具體的應用，能夠促使則教師進行全方位多角度的考評，按照學生實際的學習過程、解決問題的效果，包括課后報告以及作業(yè)完成情況展開比較全面的評估。

3 App Inventor以及計算思維的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于課堂中的教學方式

新課程背景下，作為計算機教師，需要明確自身教學目標，形成基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相應的學習模型，采取多種多樣的教學模式，以此來豐富教學內(nèi)容，進而激發(fā)學生學習潛力，提升學生計算思維能力。可按照如下方式進行：

3.1 制定教學目標，建立起相應的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習模型

興趣作為學生進行主動學習的關(guān)鍵所在，而App Inventor最為明顯的優(yōu)勢在于可視化操作，以及模塊拼接編程。基于這兩點進行考慮，教師應當以恰當?shù)姆绞浇柚贏pp Inventor引起學生關(guān)注，把傳統(tǒng)形式上枯燥乏味的教學模式轉(zhuǎn)化為豐富、有活力的教學形式。促使學生在日常的學習以及交流過程中，逐步，提高自身的計算思維能力。

3.2 借助于APP Inventor 模塊化思維進行探究性學習

在學生將自己認識比較模糊的問題提出后，由教師帶領(lǐng)學生將問題進行細化思考。比如地鼠以怎樣的形式在界面隨機出現(xiàn)，點擊時相應的分數(shù)應當怎樣計算，出現(xiàn)什么情況為擊中了地鼠。教師應當將競爭機代入到教學體系中，目的在于增強學生的參與程度，作用小組形式的學習模式，促使小組成員以合作形式展開學習探究。在進行具體交流討論事，教師不僅需要合理規(guī)劃相應的交流時間，在此過程中應當確保學生能夠進行獨立思考，并且能夠做到與團體展開交流；另外，教師也應當主動參與到這一過程之中，依據(jù)“任務(wù)”所制定的根本目標，引導學生明確任務(wù)關(guān)鍵點所在，促使其形成相對比較抽象的概念，并能夠引發(fā)其借助于 APP Inventor 展開嘗試以及實踐的學習心理。

3.3 引導學生進行自主思考

引導學生將一項問題分解成若干個小問題，將這些小問題以單獨的模塊體現(xiàn)，形成若干個比較清晰的小模塊。借助于這種形式來引導學生一步一步地加大問題加以有效解決，而教師在此項過程中需要鼓勵學生借助于模塊化方法進而將系統(tǒng)功能加以實現(xiàn)，引導其找到各個模塊問題相應的關(guān)鍵因素，以及各個模塊之間的聯(lián)系與相互關(guān)系。另外，教師還應當引導學生展開實踐驗證，促使學生對運用模塊化方法取得的最終結(jié)果展開驗證。

3.4 豐富教學內(nèi)容，進而提升學生學習興趣

App Inventor在相應物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂中的具體應用，應當從學生實際情況出發(fā)，掌握學生學習特點，進而展開相應的教學設(shè)計，以便于最終能夠取得“事半功倍”成效。比如，在實際的教學過程中，教師可考慮引入一些休閑益智的小游戲活躍課堂氛圍。教師可考慮以打地鼠為例，進而判斷App Inventor于相應物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學中實際的價值所在，進而提升學生計算思維能力。

4 結(jié)語

信息時代促使現(xiàn)階段的教學一不再受到傳統(tǒng)教學模式的制約，隨之而來的是大量新型技術(shù)與體系。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于一門專業(yè)課程，對于現(xiàn)代教育而言不可或缺。借助于App Inventor 所開展的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學，為教育工作者帶來了全新的教學視角，其能夠作用簡單形式的實踐進而來提升學生計算思維能力。但需要明確的是，此種教學手段并不是完美無瑕的，仍存在一些不足之處，還有待我們進行深層次的探索與實踐。

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G434;G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）02-0157-02

孟耀華（1981-），男，漢族，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江八一農(nóng)墾大學，職務(wù)教師，職稱講師，工學碩士。研究方向：電子信息工程