讓生成課程成為幼兒的幸福課程
——以大（一）班《陽光快遞公司游戲》生成課程為例

文 朱 虹

隨著課改的進一步深入，教師對生成課程更加重視，因為它符合幼兒的心理特點，能激發幼兒的好奇心、求知欲，培養幼兒的發散性思維，能讓幼兒獲得有效的學習與發展的機會。那么在生成課程中，教師如何發現幼兒的興趣和需要，用自己的智慧和創造性工作，激發每個幼兒的學習潛能呢？下面我以我們班開展的《陽光快遞公司游戲》生成課程為例，談談我們是怎樣開展生成課程的。

“陽光快遞公司”這個游戲源于主題活動“我生活的周圍”，我們班級在圍繞主題開展建構游戲“我生活的周圍建筑”時，幼兒和爸爸媽媽一起制作了各種房子，并設計了郵局、菜場、超市等場所的標志來進行游戲。在搭建游戲中，成成和鈺鈺兩個人的一段對話引起了大家的興趣。鈺鈺說：“我搭建的是豐巢?！背沙烧f：“豐巢是什么，是蜜蜂的家嗎？”昕昕說：“是蜂王的家吧?！扁曗暣笮φf：“都不是，是收快遞的柜子。”成成說：“真的嗎？我們去問問老師吧?！彼麄儑^來問我，聽了他們的討論，我說：“我也不太清楚哎，你們想知道它究竟是什么嗎？我們今天回家調查一下吧?！?/p>

一、調查豐巢，引發游戲

第二天早上，幼兒將調查的結果記錄了下來帶到了幼兒園，有的幼兒去實地看過了豐巢，他們津津有味地談論著自己調查的結果，有的說：“我爸爸給我在網上搜過了，一格一格的豐巢柜不僅可以收快遞還可以寄快遞。” 有的說：“我家小區里真的有個豐巢柜哎，是綠色的?！庇械恼f：“我媽媽還帶我去豐巢柜取快遞了，是一雙鞋子，太神奇了！”這時，曄曄和幾個小朋友走過來說：“老師，我們可以去玩送快遞的游戲嗎？”其他幼兒也附和著想要玩這個游戲，我說：“你們想怎么玩這個游戲呢？”曄曄說：“我們可以像快遞員叔叔一樣騎個小車送快遞包裹，然后放進豐巢柜。”我又問：“你們知道快遞公司的叔叔阿姨每天都是怎么工作的嗎？包裹快遞又是從哪來的呢？”大家不說話了。幼兒園附近有一家快遞公司，于是我們決定分組去參觀快遞工作人員每天的工作內容。

總結：興趣是最好的老師，也是幼兒學習的動力。這些與豐巢柜有關的話題與游戲是幼兒關心的，與幼兒有關的事情要征求他們的意見，即使他們的意見與成人的不同，也要認真傾聽，接受他們的合理要求，提供必要的條件，幫助他們實現自己的想法。

二、準備材料，各顯神通

來到快遞公司，公司的阿姨熱情地接待了我們，向幼兒介紹了收快遞時要檢查哪些危險物品，演示了現場打包物品、稱重物品、打印貼單等寄送快遞的流程。細心的曄曄還發現了快遞單上還有二維碼和條形碼。他們知道了原來快遞員每天要做很多事情，不光是送快遞。回到幼兒園，幼兒對玩快遞公司的游戲熱情不減，大家商量著開一家“陽光快遞公司”，“公司”成立后首先是收集制作豐巢柜需要的材料，大家收集了許多盒子，有鞋盒、餅干盒、牛奶盒等，究竟用什么材料做豐巢柜呢？大家討論了半天決定用收集得比較多的牛奶盒做豐巢柜，可是問題又來了：怎樣把白色的牛奶盒變成綠色的“豐巢柜”？有的幼兒說：“用綠色的顏料刷一刷?！庇械恼f：“用綠色的打印紙包一包?！庇械恼f：“用綠色的蠟筆涂一涂。”究竟哪種方法比較好呢？于是，大家決定在美術區里試一試，在實踐中，大家發現水粉涂色和用綠色打印紙包裹這兩種方法比較實用，而最合適的還是用綠色打印紙覆蓋白色的牛奶盒。最終幼兒做出了他們想象中的“豐巢柜”，然后又制定了“陽光快遞公司”的安全制度。幼兒找來了兩個操作臺，上面有秤、收銀機、筆、紙等，還找來了一輛小三輪車，收集了一些廢舊的快遞盒子，就這樣，他們的快遞公司成立了。

總結：在準備材料的過程中，幼兒自主討論，自己收集相關的游戲材料，自己設計制作豐巢柜和快遞公司的相關物品，他們對自己感興趣的事忙得不亦樂乎。而我們教師在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也適時鼓勵并給予一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信。

三、一次游戲，發現問題

幼兒迎來了第一次游戲，可是成成在分配角色時發現，大家都想騎小車送快遞，其他工作沒人做，成成跑來找我幫忙，我鼓勵他們自己商量。最后，大家為了讓游戲能開展起來，決定輪流扮演角色。游戲結束后我讓大家說說游戲的感受和發現的問題，涵涵說：“寄快遞的人太多了，我來不及寫快遞單。”成成說：“寄快遞的游戲錢幣太少，不夠玩。”璐璐說：“就我一個人負責打包實在忙不過來?！睍蠒险f：“我送快遞包裹到豐巢柜時發現沒有操作說明，取快遞的人也沒有用手機掃二維碼。”昕昕說：“我們快遞公司的人沒有服裝，和寄快遞的顧客分不清?！甭犃擞變旱挠懻撆c想法后，我鼓勵幼兒將游戲中需要改進的內容進行了整理與計劃。

有了改進計劃，幼兒很快就開始進行活動了。首先是制作快遞單這個大難題，有人建議快遞單上要有條形碼和二維碼。對于條形碼和二維碼，很多幼兒都不太了解，于是我們生成了一節集體教學課《有趣的條形碼和二維碼》，通過幼兒自主調查，收集一些物品上的條形碼與二維碼，讓他們知道條形碼和二維碼的圖樣以及用途，然后再參與設計快遞單上的條形碼與二維碼。他們的“快遞單”進行了三輪的設計與加工，第一輪是寫自己的姓名和簡單的家庭住址，第二輪有了寄件人和收件人的區分，也增加了二維碼和條形碼，第三輪他們覺得自己設計畫圖比較慢，可以請老師幫忙設計好“快遞單”再打印出來。然后，每個人寫好自己的家庭住址和姓名，再設計一些二維碼和條形碼，直接貼在快遞單上就更快了。

總結：在游戲中，當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作的方式解決沖突。在發現游戲中的問題時，鼓勵他們自己動腦筋想辦法,并嘗試挑戰有一定難度的任務，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用到新的學習活動中，同時注意調整難度，讓他們獲得成就感。

四、二次游戲，積極探索

第二次游戲很快到來了，幼兒又增添了一些材料：半成品快遞單、游戲的錢幣、玩具手機，為豐巢柜設計了一份《使用說明》，增添了游戲服裝和一輛快遞車。有了上次的經驗，幼兒明顯熟練了許多。這時，鈺鈺又發現了新問題：“大號的快遞盒子放不進豐巢柜?！迸?，原來豐巢柜也是有尺寸的，我引導幼兒思考：“怎樣才能知道哪些快遞包裹是可以放進去的，哪些是不可以放進去的呢？”幼兒決定用尺子來量一量。于是，我們收集了幾種尺子，怎么量？量哪兒？在老師的幫助下，兩個“小快遞員”開始量了起來，他們知道了要量豐巢柜的長、寬、高，還學習了量快遞盒的長、寬、高，他們試了一下所有的尺子，找到了相對合適的尺子，量出了尺寸后，并做了一個標志，張貼在墻上。

有了尺寸的限制，有些大號的快遞就不能投遞到豐巢柜了，怎么辦？幼兒決定將快遞送到顧客的家里，我們有和爸爸媽媽一起制作的“房子”，沒有門牌號碼怎么辦？于是我們又開展了集體教學活動“有趣的門牌號碼”。幼兒在活動中知道了門牌號碼也是多種多樣的，為小區設計門牌號碼是有規律的。為了設計適合我們游戲需要的門牌號碼，我們選擇了借鑒班級里幼兒居住比較多的兩個小區的門牌號碼的設計規律。

總結：當游戲中發現新問題時，支持鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題，如：想知道哪種尺子更適合在游戲中使用，就要動手試一試。同時，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理，概括自己探究的成果。如記錄豐巢柜的尺寸，體驗合作探究和發現的樂趣。在設計門牌號碼的活動中，鼓勵和支持幼兒探索發現、嘗試解決日常生活中需要用到的數學的問題，體會數學的用處。

五、三次游戲，圓滿收官

第三次游戲開始了，幼兒分工明確，快遞公司里的工作人員在熟練地忙碌著，接待、包裝、稱重、貼單、收費、量尺寸、分裝、將包裹送到兩輛快遞車上?？爝f車上也貼了兩個標志，一個是送到小區的，一個是送到豐巢柜的。那邊的幼兒在搭建自己的家園小區，“小快遞員”們拿著快遞包裹、騎著小車，開始送貨了，大家都在有條不紊地游戲著，當快遞員將一個個快遞送包裹到“顧客”的手里，大家都開心地笑了。

昕昕跑來問我：“老師，他們說要把快遞送到北京去，可以嗎？”我說：“可以啊，老師期待你們腦洞大開，繼續游戲哦！”昕昕說：“好！陽光快遞，快遞陽光，我們一直在路上！”

后記：在這個游戲中，幼兒從一開始的興趣出發，到游戲過程的幾次蛻變，每一次的主動探索和學習都是在幼兒面臨困難、產生疑問、解決問題之際。所以，只有真實的問題情境才能激發出幼兒的好奇心和自主學習的潛能，當幼兒每一次面臨困難、解決問題的時候，都能調動自己的已有經驗，獲得新的知識經驗，從而積累集體生活的智慧。因此，我們教師要隨時關注、把握活動走向，抓住適當的機會引發幼兒的認知沖突，激發幼兒思考，讓他們的探究更加集中，從而讓幼兒獲得有效的學習與發展的機會。

生成課程內容的來源是非常豐富而廣泛的，只要我們教師做一個有心人，就能從幼兒身邊的活動中找到靈感。在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物互動的過程中，都有可能隱藏著豐富的教育契機，當在某個場合、某個時間或某個特定的情景下發現它們的時候，教師一定要珍惜，因為這些教育的機會稍縱即逝。讓我們仔細觀察，去捕捉，去實踐，使幼兒在我們的教育中更健康地成長，讓生成課程真正成為幼兒的幸福課程！