小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)探究

蔣菊香

【摘 要】語文教師在對(duì)小學(xué)生開展知識(shí)教育的過程中，必須要通過溝通讓學(xué)生體檢學(xué)科知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，以強(qiáng)化課堂教學(xué)的成效性。所以，教師必須要在知識(shí)教育過程中與班級(jí)學(xué)生建立比較穩(wěn)固的溝通渠道，讓學(xué)生在和諧的課堂關(guān)系中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以，語文教師必須要保障課堂教學(xué)中的溝通藝術(shù)，通過實(shí)施高質(zhì)量的課堂溝通，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索。為此，本文主要分析師生溝通在課堂教學(xué)中的意義，探究語文教師如何提升溝通藝術(shù)，讓學(xué)科教學(xué)得以順利開展。

【關(guān)鍵詞】語文教師;小學(xué)生;課堂教學(xué);師生溝通;溝通藝術(shù)

語文教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)教育的過程中，要立足信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)平臺(tái)。但是，教師在實(shí)施知識(shí)講解和課堂能力培養(yǎng)時(shí)，必須要通過溝通讓學(xué)生能夠正確理解這些知識(shí)，增加小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究可知，教師在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行溝通可以融洽課程關(guān)系，也能強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，有助于課堂教學(xué)效能的提升。所以，教師在開展學(xué)科教育的過程中，必須要保證課堂溝通的藝術(shù)性，通過營造輕松和諧的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)。

一、師生溝通在課堂教學(xué)中的意義

（一）積極融洽課程關(guān)系

素質(zhì)教育要求教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)教育的過程中，必須構(gòu)建和諧的課堂關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和應(yīng)用。教師要想構(gòu)建和諧的課程關(guān)系，前提就是要讓學(xué)生可以與自己進(jìn)行主動(dòng)的溝通，只有建立良好的師生溝通環(huán)境和橋梁，才能逐漸形成和諧、教學(xué)相長的課程關(guān)系。教師通過溝通可以和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)觀點(diǎn)的交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索。同時(shí)，教師通過保障溝通的藝術(shù)性，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)討論和課程問題分析中，這樣可以使學(xué)生感受到教師在課堂教學(xué)中的情感和態(tài)度。可以說，課程溝通能夠逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系比較僵硬及師生距離較遠(yuǎn)的問題，以此打造全新的師生課堂關(guān)系。溝通可以使教師與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多角度的聯(lián)系，學(xué)生可以表達(dá)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)和疑惑，教師則可立足學(xué)生的意見，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣做可以提升課堂教學(xué)的成效性。

（二）強(qiáng)化學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)

溝通藝術(shù)不僅可以拉近教師與班級(jí)學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生以更好的精神面貌參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論中，同時(shí)也可以強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，語文教師要想保障溝通的藝術(shù)性，就必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思維，這就需要語文教師對(duì)當(dāng)前的教育觀點(diǎn)和先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握教育界對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育所提出的創(chuàng)新需求，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置。通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)，語文教師可以逐漸拓展自己的教學(xué)視野，豐富自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長。

其次，課堂溝通需要語文教師具體把握溝通的時(shí)間和方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次的思考。語文教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確的把握，結(jié)合當(dāng)前教育界的問題和生活視線，與學(xué)生進(jìn)行課程教育的溝通。這樣可以強(qiáng)化語文教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，提升教師實(shí)施知識(shí)教育的綜合能力，有助于語文教師的專業(yè)成長。

（三）提升課堂教學(xué)效能

課堂溝通可以增加小學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能改變語文教師傳統(tǒng)的授課思維，以此積極打造高素質(zhì)的課堂教學(xué)平臺(tái)。通過課堂溝通，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所講知識(shí)進(jìn)行深度的思考，也能掌握學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的疑惑，這樣可以對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，語文教師運(yùn)用藝術(shù)性的語言和學(xué)生進(jìn)行課堂溝通，能夠幫助學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)和價(jià)值情感進(jìn)行正確的理解，逐步引導(dǎo)他們形成正確的行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向。在溝通過程中，語文教師可以通過提出思考問題和情景演示等方式讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，真正把握作者在文章創(chuàng)作中所蘊(yùn)含的情感，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值教育。通過實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，語文教師可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確的梳理，也能立足教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行情感教育，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)的效能。

二、語文教師提升溝通藝術(shù)的策略

（一）教師要合理把握課程溝通時(shí)間

語文教師要想保障課堂溝通的藝術(shù)性，通過課程溝通讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，首先要對(duì)溝通時(shí)間進(jìn)行正確的把握。課堂溝通并不是指語文教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中任意與學(xué)生進(jìn)行溝通，而是需要教師把握溝通的時(shí)間，運(yùn)用正確的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。語文教師必須要做好以下幾個(gè)方面的工作，以此保障溝通時(shí)間的合理性。第一，語文教師需要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中把握溝通時(shí)間。在講解知識(shí)前，教師可通過溝通引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的想象和關(guān)注力;第二，語文教師必須把握課堂提問的時(shí)間。語文教師通過提出諸多思考問題，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多層次的思考，但教師必須要把握提問的時(shí)間，在學(xué)生基本了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師才能提出這些思考問題，增加他們深度理解知識(shí)的主動(dòng)性。

（二）立足課堂知識(shí)進(jìn)行溝通

教師若要在課堂教學(xué)中通過課程溝通強(qiáng)化知識(shí)教育的效果，不僅要合理把握溝通的時(shí)間，也需要立足課程知識(shí)，這是因?yàn)檎n程溝通的藝術(shù)性是為了保證教師能夠吸引學(xué)生的關(guān)注力，借助課堂溝通讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)理解，強(qiáng)化知識(shí)教育的成效性。為此，語文教師必須立足課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能保障知識(shí)溝通的合理性。首先，語文教師需要把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)，圍繞這些內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)溝通。這樣可以讓學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，讓各項(xiàng)教學(xué)工作得以順利開展;其次，語文教師需要對(duì)教材情感內(nèi)容進(jìn)行剖析，通過藝術(shù)性的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思考。例如：在講解《金色的魚鉤》時(shí)，教師可提出以下思考問題：“作者為什么說魚鉤是金色的？你們對(duì)此有怎樣的看法？”“請(qǐng)通讀文章內(nèi)容，談?wù)勀銈儗?duì)作者創(chuàng)作此篇文章的理解。”

（三）合理運(yùn)用溝通形式

教師在對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，需要了解課程溝通的方式，溝通方式可分為語言和非語言溝通兩種。在知識(shí)教育中，教師主要通過語言溝通的方式與學(xué)生建立良好的課程關(guān)系，也是通過語言溝通讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考。但教師若要提升課堂溝通藝術(shù)，讓學(xué)生更好的參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，必須要靈活運(yùn)用溝通形式。本文認(rèn)為，語文教師在進(jìn)行課堂基礎(chǔ)知識(shí)講解的過程中，可以通過語言溝通的方式吸引班級(jí)學(xué)生的關(guān)注力，引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師可通過肢體語言讓學(xué)生起立回答問題，如：用舉起右手的方式讓學(xué)生回答這問題。此外，在學(xué)生回答過程中，教師可通過點(diǎn)頭和微笑等肢體語言給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣可增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心。教師通過靈活運(yùn)用多種溝通方式，能為學(xué)生打造不一樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索的能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)科教育的成效性。

結(jié)論

語文教師通過保障課程溝通的藝術(shù)可提升學(xué)科教育的先進(jìn)性，以此培養(yǎng)學(xué)生更高層面的能力。同時(shí)，教師通過溝通可以與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)觀點(diǎn)的交流，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索，提升課堂教學(xué)效能。而語文教師保若要障課堂溝通的藝術(shù)性，首先要對(duì)溝通時(shí)間進(jìn)行正確的把握，運(yùn)用正確的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考;其次，立足課堂知識(shí)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生分析重難點(diǎn)知識(shí)，以此強(qiáng)化知識(shí)教育的成效性;最后，要靈活運(yùn)用溝通形式，引導(dǎo)他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考。

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