“雙減”成效不減
——小學數學課堂教學之我見

馬俊錄

（甘肅省廣河縣祁家集小學，甘肅 廣河 731300）

前言：

“雙減”政策實際上是要實現教育興國的目標，要選出綜合發展的人才，為社會中各行業的綜合進一步助力。落實于翻轉課堂教學體系，落實于“雙減”政策下提出的不同要求，會讓信息化的人才獲取發展。在實踐中教師要認識到基于“雙減”政策優化小學數學課堂的價值。同時，分析數學課堂教學呈現的現狀，針對性做到教學計劃的調整和優化，讓學生深刻對于數學知識加深認知，促進學生發展，為學生明確學習和進步的主要道路。切合于現實情況促進學生進步的視角，會讓學生在整體優化創新的基礎上取得進步。

一、“雙減”政策下優化小學數學課堂的價值

以“雙減”政策為基礎，教師優化課堂教學，實際上做到了方法的創新。“雙減”是時代發展背景下提出的先進策略，是國家對于教育的指引[1]。

教師要秉承于現實情況、秉承于發展的大計，不斷踐行多樣化的方法。基于目前數學課堂教學中學生呈現出的相應特點，加之于教師的深刻指引。進而，促進學生的進步[2]。

“雙減”背景解決了學生的思維困惑，會讓學生在不斷的學習中掌握正確規律。“雙減”政策，學生擁有更多的在校時間，在第二課堂的輔導時和“5+2”的課后輔助中，教師依據數學知識的指引，讓學生掌握正確形式。以此，會做到方法的優化。此外，也會推動學生學習動力的生成[3]。

在“雙減”背景下教師優化課堂教學，實際上做到了形式的傳授，會讓學生掌握數學學習的基本規律。也會推動學生向著樂于學習的狀態邁進[4]。

“雙減”下，通過不同課堂形式的構建，培養學生的探究精神和創新思維意識。學生的學習熱情度會提升，有助于數學課堂教學實效性的綜合顯現[5]。

二、小學數學課堂教學呈現的現實情況分析

（一）形式落后

由于應試教育思想的影響，教師在課堂中采用的形式較為落后。僅僅單純讓學生完成基礎概念學習，或者讓學生完成練習的形式。依據上述手段教學數學知識[6]。但是，與學生好動性強和好奇心強的心理是不相吻合。小學生對于事物充滿了好奇心。因此，在課堂學習中無法集中注意力[7]。教師硬性的教學方法，錯誤的指導手段，導致學生抗拒學習的情緒較為嚴重。甚至部分學生會在課堂學習中與教師產生正面的沖突。落后的形式與“雙減”政策提出的要求也不相吻合，限制了數學課堂教學的綜合成效顯現和學生的綜合發展腳步。

（二）興趣較低

經營時間研究表明，興趣可能會成為學生參與學習的最大動力。興趣度較高，學生就會探索數學學習的基本方式。相互考核、記憶公式。興趣較低學生則會抗拒學習，甚至在數學課堂中完成其他科目的作業。但是，很顯然，目前學生在數學課堂學習中呈現出興趣較低的狀態。原因主要在于其一，數學知識帶有一定的難度與小學生邏輯思維意識相對較弱的特點不相吻合。其二，教師在課堂中未踐行趣味有效的方法，數學知識未呈現出豐富多彩性，不具備吸引力，導致學生參與數學互動探究的積極意識不強，阻礙了互動課堂氛圍的構建。久而久之數學課堂會呈現出惡性循環的狀態。

（三）缺乏與生活實際的融合

數學課堂中教學的知識實際上源自生活。但是，教師卻缺乏源自生活服務于生活的思想意識。僅以讓學生單純完成理論知識學習，提升卷面成績、提升習題完成效率的方法，指引學生參與實踐，忽視了學生實際在數學課堂以外的環境中應用數學知識解決問題能力的培養。數學知識未顯現出其實用性特點，學生也未通過數學學習帶來自豪感和信心。因此，降低了數學知識教學的本意。實際上教師融合生活實際會讓學生在自身熟悉的范圍中進行相關學習內容的探索，其學習成果才會得到提升。但是，很顯然教師沒有認識到上述先進思維意識的優勢，成了數學課堂教學的“攔路虎”，導致學生逐步與數學學習劃清了界限。

三、“雙減”政策背景下優化小學數學教學成效的策略

（一）師生共同游戲，增強學生的數學學習動力

師承共同參與互動化課堂的構建，實際上會為學生的數學學習指明方向。在教學實踐環節中，教師可能會發現學生對于基礎知識的記憶相對薄弱，對于不同概念、公式的記憶過程，學生往往會呈現出抗拒的心理。解決上述問題，在“雙減”政策下的第二課堂，乃至數學課堂教學實踐環節中，教師要營造出優秀的氛圍，與學生共同參與相關知識的討論。進而，推動學生發展。

例如：在“乘法”知識教學中，教師首先在課堂內講解理論知識，介紹乘法學習的重要性。隨后，介紹乘法口訣，讓學生完成背誦。但是，學生對于背誦的知識可能會形成抗拒情緒，部分學生會直接忽略教師布置的任務。在第二課堂的指導實踐中，教師與學生共同完成比賽出示題目：“6+6+6+6+6+6+6=？”“5+5+5+5=？”呈現出教師的計算速度較快、且正確率較高，相反學生的計算速度較慢、且錯誤率較高。此時，教師再次引導學生回憶在課堂中學習過的乘法口訣，學生的背誦積極性和熱情度會得到增強。學生背誦結束之后可以讓比賽的形式再次呈現于課堂，檢驗學生的實際學習成果。在“雙減”政策的調整和游戲化氛圍的融合下，讓學生有效了解數學，增強學習實效性，奠定發展的基礎。

（二）組織動手操作，增強教學趣味性

在小學數學課堂的實際授課環節中，教師可以通過動手操作的趣味方法，讓學生有效了解數學知識。實踐中教師可以結合于現實情況、結合于課堂中講解的重點內容，促使學生通過動手操作的方式制作出不同的學具。學生能夠利用手中的道具完成數學知識的細化探究，跟隨教師輔導完成不同知識點的學習和探索，學生的整體思維會得到夯實。數學課堂的綜合指引效果會得到顯現，學生能夠加深印象、主動探索、主動完成數學知識的學習，綜合成果做到了優化創新。實際魅力得到了展現。

例如：在有關“圓”知識的教學中，教師可能無法切合實際，讓學生理解圓形周長的概念。此時，讓學生動手操作制作是大小不同的圓形，讓學生手中的圓形以相同起點出發，分別滾動6圈，會呈現出大圓形的運動足跡長于小圓形的現實特征，此時，教師挑選一枚圓形并在其周長上涂上顏色，滾動一圈，在地上留下的足跡，即為圓形的周長，教學相關概念。隨后，教師向學生提問：“什么樣的因素影響了圓形的周長大小？”探究“半徑”和“直徑”知識。教師通過指引學生動手操作的方式完成數學知識的講解，課后實踐和“5+2”的在校輔導時間教師在引導氛圍中可以進行相關內容的拓展，讓學生制作半徑、直徑可以隨時調動的圓形，再次秉承于課堂內講解的知識，加深學生的印象，會推動學生學習實效性的提升。

（三）融合生活實際，增進學生的知識理解能力

生活化方法在小學數學課堂教學中的落實，實際為學生應用知識提供了環境基礎。在“雙減”政策背景下強調人才的綜合化能力培養，教師要指引學生將所學習到的知識應用于實處，其實際學習實效性才得到了顯現。教學過程中教師還要結合于現實情況推動學生取得進步。在“雙減”政策下，教師讓學生以生活為基調，完成數學知識的探究，學生會了解生活與數學的聯系點和密切程度，推動學生發展思維的形成。

例如：在有關“體積、容積”相關知識點的教學中，教師可以將《烏鴉喝水》的故事呈現于課堂。學生均學習過此篇課文，教師讓學生應用數學知識解釋，烏鴉用小石子喝到瓶中水的原理。“由于石子占有一定的體積，在水中會占有空間。因此，會使水位上升”。可以將生活中常見的透明玻璃杯或者是透明水瓶帶到課堂內，再次呈現《烏鴉喝水》的故事，便于學生理解。此外，在“溶劑”知識教學中，教師結合生活中“裝不滿”和“裝不下”的現象，教學容積的概念。如：“800毫升的瓶子無法裝下900毫升的可樂。”同理，“700毫升的礦泉水也無法將1000毫升的瓶子裝滿。”結合生活中常見的事件、學習過的故事內容，引發學生對于數學知識的多角度探究，學生會了解數學學習的原理，增強學習能動性。第二課堂內教師實際讓學生操作上述講解的實驗現象，學生會進一步鞏固知識，增強學習的總體時效性。

（四）落實翻轉課堂思想，提升教學有效性

翻轉課堂教學形式在課堂中的應用實際上充分顯示了學生的主體位置。教師應認識到在“雙減”背景下，學生會擁有更多的在校時間。為此，學生的自學機會以及知識的自我分析能力會得到有效的促進和夯實。借此，要保證學生學習成果的優化，調動學生的內在動力，可以讓翻轉課堂融入其中，讓“雙減”政策在與教師到同步指引中推動學生數學學習成效的綜合增強。

例如：在有關“倍數和因數”的教學中，教師要改變以往狀態下以自己為中心的教學形式，可以讓學生通過預習的方法了解教師即將講解的內容。預習的過程可以在“5+2”課后服務時間進行。學生會對知識點產生逐步的了解。隨后，在第二天的數學課堂內讓學生模擬教室授課的情景，利用粉筆、教材講解相關數學知識。此方法的優勢在于其一，學生的學習熱情度會得到提升。其二，教師會根據學生的分享，了解其在數學課堂學習中的關注點和實際取得的成果，有助于教學計劃的針對性調整。在翻轉策略的落實中學生能夠形成服務、探索完成高效數學知識學習的意識，利用了“雙減”政策的時間優勢，推動學生數學學習素養的強化。

（五）融合信息技術，加深學生對數學知識的理解

信息技術方法在課堂教學中的應用，實際上有助于教師做到教學內容的拓展。信息技術通過圖片視頻的展示方式，學生對于數學知識的理解能力會得到提升。在實踐環節中教師也要不斷創新形式利用先進科學技術，助力于數學課堂，才會保障學生學習動力的綜合強化和生成。在實踐中推動學生發展，在不斷地優化創新中結合于學生的實際所想，讓學生有效的了解數學。信息技術成了教學的第二教師會推動學生的多元化進步。

例如：在有關“圓柱體和圓錐體”相關知識的教學中，課堂內教師僅完成理論知識的講解，學生可能會對練習形成一定的迷惑情緒。此時，教師結合信息技術展示視頻動態的效果圖，讓圓柱體或者圓錐體360°的旋轉，便于學生進行立體圖形的觀察，讓學生了解立體圖形和平面圖形之間存在的關系。此外，教師還要借助信息技術延伸拓展的優勢讓學生探知數學文化，利用信息技術介紹數學家在探索相關知識點中付出的艱辛。以此，在數學課堂中做到相關內容的延伸和展示。同時，通過動手操作的方式讓學生制作圓柱體或者圓錐體加深學生的印象。在“5+2”的課后輔導時間內，教師可以為學生介紹數學文化、數學發展史。進而，輔助學生完成知識的探究學習。

結語：

綜上所述，在課堂教學的現實發展中，教師要結合與實際情況促進學生的成長，要讓學生在不斷的實踐中總結經驗。“雙減”政策實際上會推動學生的進步，也會讓學生領略到相關學習內容的優勢和價值。“雙減”政策背景與先進策略融合與先進模式結合的體系，實際上為學生的綜合數學學習指明了方向。在“雙減”政策下，教師不僅重視理論知識的講解和信息的布置。同步，讓學生掌握正確的發展規律，學生會得到有效的培養和理念的夯實和再創新。人才的構建和培育中讓學生的成長符合發展趨勢，推動整體實效性的提升，為學生的綜合數學學習指明方向。