提高中職生感恩教育有效性的幾點思考

豐丙翠 馮寶國

(山東省臨沂市工業學校,山東 臨沭 276700)

感恩，牛津字典給出的定義是“樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋他人。”“感恩教育”是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。簡而言之，就是既要有“知恩之心”，還要“感恩于行”。但在中職學生中，學生只是有淺淺的感恩意識，“感恩于行”的實踐體驗少之又少，中職生感恩教育的有效性實效性不強，中職學校主要為社會培養技能型人才和高素質的勞動者，只有感恩之心沒有感恩之行，怎能踐行“工匠精神”成就未來的大國工匠？鑒于中職生成才成長的需要，迫切需要提高中職生感恩教育的有效性。

1 中職生感恩教育的現狀與問題

學生的一路成長在家庭學校中接受了很多感恩教育，能列出好多關于感恩的典故事例和名言，可以說并不缺少感恩之心和感恩意識。但是，有些學生，對待父母，享受“皇帝公主”般的待遇，消費大手大腳攀比的同時，忘卻“羊跪乳,鴉反哺和百善孝為先”的古訓，對父母動輒橫眉冷對，甚至與父母吵架離家出走，更甚者，對父母大打出手或輕生相逼；一些學生口中念著“事師之猶事父也、師恩重于山”，卻不理會老師的諄諄教導，遲到曠課頂撞老師，甚而威脅毆打老師；享受著宿管老師保潔保安人員溫馨整潔安全的服務，卻目無長者，不服管理吵架辱罵時而有之；誦讀完“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”轉而垃圾桶里扔滿了只吃幾口的飯菜和洗過幾次的衣服的同學大有人在；享受著大自然賜予的陽光、雨露、一草一木，卻時常踐踏草木的生命，破壞環境……這一部分學生存在的現象說明，以往的感恩教育提高了學生的感恩認知水平，只讓學生有了“知恩之心”，但感恩教育的有效性長久性不強，必須通過一系列的感恩實踐活動讓學生真正學會感恩父母、老師、社會、自然等，讓感恩觀念“內化于心，外化于行”，切實提高感恩教育的有效性。

2 國內外感恩教育有效性研究的現狀

2.1 國外情況

國外很重視孩子的感恩教育，不只是停留在認知階段，并且采取了各種形式的體驗活動。

2.1.1 日本的感恩教育是組織學生參與有意義的社會實踐活動：為了學生感恩父母的養育之恩，要求學生到父母上班單位，隨父母工作一天，體驗父母工作的辛勞，讓學生感同身受，感激父母對自己的養育之恩；為了讓學生敬畏自然和生命，組織學生到大自然中去體會萬事萬物帶給的生存條件和生存空間的恩惠；為了讓學生感恩社會，學生午餐前的準備工作及餐后餐具的刷洗全都由學生完成，且要求學生午餐前兩掌合在一起對這飯菜鞠躬致意，以表示對飯菜和提供好飯菜的所有的人的感謝。總之培養感恩之情是從點滴小事的參與體驗，學生將內心中的真實的情感體驗，在心中內化，轉化為愛的感恩行動。

2.1.2 德國中小學生生命教育、美國和新加坡的公民教育、韓國的“孝道”教育，都是通過學生的身體力行的參與體驗，培養學生感恩自然、感恩生命、感恩國家、感恩父母，且有效性長久。

2.2 國內情況

我國非常重視對青少年進行感恩教育，把“學會感恩”寫進《學生守則》，感恩教育研究將成為全國進一步落實《中共中央國務院進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，加強和改進學生思想道德建設的主導性德育研究潮流。2006年中國科學院心理研究所國家726項目研究中心正式在全國啟動“全國中小學感恩教育研究活動”后，全國各地大中小學把感恩作為德育的切入口，開展感恩教育的研究和實踐，取得了一定的成績。但也存在很多遺憾，感恩教育的理論研究、探索較多，停留在認知階段，實踐性經驗較少，實效性不夠強.，成熟的感恩教育途徑和方法理論研究較少。

3 國家出臺相應政策法規，彰顯對中職生感恩教育實踐的重視

3.1 《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，學生感恩教育應注重實踐教育、體驗教育和養成教育。

3.2 《中學生守則》第八條明確提出：學生要“尊敬師長，團結同學，對人有禮貌，不罵人，不打架。”這是對“感恩教育”的最好權釋。

3.3 《中華人民共和國職業教育法》《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》等發展職業教育的文件都對感恩教育的實踐性提出了可行性的指導意見。

3.4 黨的十七大報告指出，在生活實踐中加強“社會公德、職業道德、家庭美德，個人品德建設。”的四德教育，就包含了感恩教育。

3.5 習總書記向全國青少年提出“愛學習、愛勞動、愛祖國；節水、節電、節糧”的“三愛三節”號召和“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”的家風教育更是強調了必須把感恩教育貫穿于生活實踐。

4 中職生感恩教育的有效性重在體驗參與

基于以上思考，中職學校開展感恩教育，必須重在有效性。感恩教育不能再僅僅停留在傳統的認知階段，而應該加大重視實踐層次教育的力度，即讓學生在體驗中學會感恩。從感恩的發生意義上講，只有當人從內心體驗到某種價值，產生認同、敬畏、信任的情感，才談得上感恩學習和感恩教育的實效性。

新課標理念主張“讓學生在真實的生活經歷中去感受，在真切的情境中去體察，在具體的角色關系中去積累。”體驗是一個過程，它從親歷的實踐開始，進而獲得認識，于其中形成情感，產生感悟,最后外現為行為。學生只有通過親自參與、積極實踐、接觸鮮活的事例觸動心靈，才能在學中做，在做中思。正如美國華盛頓圖書館的一句名言：“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了”。可見，實踐是多么重要。

學校可以通過一系列的德育實踐活動讓學生感悟道德規范、提升道德素養。感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國。結合校學生處和團委的德育教育活動，家庭學校社會三方合力：通過3月份的“新生入學教育活動”“世界水日”“植樹節”和 “學雷鋒教育活動”；每年4月份的“《中等職業學校學生公約》宣誓簽約活動”和 “溫入團誓詞、祭掃革命烈士”活動；5月份的“職業教育活動周系列活動”“母親節主題教育活動”和“志愿服務進社區活動”；6月的“父親節教育活動”“世界環境日教育活動”和“學生綜合素養評價”活動；10月份的“慶中秋國慶活動”“世界糧食日主題活動”；11月的“感恩節活動”；12月的“頂崗實習”等活動開展實效性的體驗活動。通過“崗位角色體驗、主題活動體驗、環境熏陶體驗、藝術啟迪體驗、評價激勵體驗”等體驗活動的開展，進行具體的“感恩”于行的意識的培養和行動的實踐，探索出通過體驗式增強感恩教育有效性的新模式和途徑。培養學生知行合一，為學生發展奠基。

實踐證明，只有創設適合學生發展的教育，才不會被學生所拒絕；只有堅持不斷完善植根生活、以生活為本、體驗為主的“體驗式”感恩教育，我們的德育成效才會更加卓著，我們的學校發展才會永葆生機！有效的感恩教育，應該著力于感恩教育過程展開的體驗性。