中等職業學校培養學生良好學習習慣研究

孫運蘭

（臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700）

中職生是經過普通高中選拔后的學困生，但并非低智商群體。我們通過專業教學內容改革階段的經驗說明，學生厭學的原因不在于不能學懂，而在于不想學。教學改革的經驗都提示我們必須從非智力因素尋找原因，探索出路。非智力因素是人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理因素，如興趣、情感、性格、習慣等，它們對心理過程起著啟動、導向、維持和強化的作用。非智力因素可以通過培養學生的成就動機、興趣、情感能力、良好性格和意志品質，改善學生的心智模式來解決。職業素養訓練的目的就是通過學生專業素養的內化作用，提升學生的非智力因素水平，激活中職校學生學習的內部動力。

農村中職教育遭遇生源質量和學生行為養成教育效果不理想時，一如既往地從教學上找原因，進行教學方法改革。改一段時間解決不了問題時，又從教學內容上找依據，進行了教學方向的改革，減少理論教學加大實踐性教學為，天真地認為理論知識學不進去的人，動手能力一定強，實踐性教學的高成本又無法回避。更令人尷尬的還在于，企業對職工的要求千差萬別，學生就業過程中專業對口率極低，我們無法知道自己傾心竭力培養出來的職業技能對誰適用。以后又進行了以過程評價為主的考試方法改革、以紀律約束為主的管理方向改革等，但這些改革多停留在感性認識的基礎上，今年一個主題，明年一個宗旨，缺乏理性的前期探索和后期總結，缺乏連續性，對實施性成果缺乏固化。目前農村中職教育教學改革中專業技能培養一家獨大，急功近利，缺乏對學生成長內部機制的研究和全局性觀點，未能形成農村中職教育的有效范式。

中職學校的學生做為一個特殊的群體，本身學習能力較低，當學生來校一段時間了解農村職業學校教育教學后有逃課、混日子的不良風氣，造成對上學的厭倦和失望。隨著所學課程內容的增多和理解程度的加深，在專業課學習的過程中非常吃力，坐在教室里上課如同聽天書一樣，時間一長，入校前那些頗具吸引力的招生宣傳和今天的學校現狀形成了一種強烈的反差，學生上課不認真聽，課程不愿意學，逃課、玩樂，對學習毫無興趣。也有些學生即使對下調難度的專業課程仍然學不會，聽不懂，如此下去便會形成惡性循環。在學校內部，重專業技能培養，輕人文教育的現象極為突出。只有全面匯集家庭、學校和社會的力量，積極發掘學生成長的內部動力，培養學生良好學習習慣，才有可能有效提升中職辦學質量。

研究以 《教育學原理》《心理學原理》《行為心理學》中的有關行為習慣的理論作為研究指導。現代心理學研究認為中，個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統。習慣一經養成，人們的優勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規則。學生最重要的學習活動之一就是學會學習，最重要的能力之一就是逐步形成自我調控能力。學生良好學習習慣的培養作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》《學習策略的理論與操作》。這為本課題研究奠定了扎實的基礎。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

山東省平度職教中心校長在2016年6月的 《教育學文摘》總第195期的論文《中職學生厭學原因分析與應對策略》論述了普通高中的擴招，導致中職學校生源質量普遍下降。中職學生進入的是無升學壓力的學習環境，因此厭學心理普遍。學生的心理因素是厭學的重要因素，是厭學的內因，深入剖析引起學生厭學的心理因素，提出匹配的應對策略，才能解決學生厭學問題。

2007年《華東師范大學》發文《中職生厭學因素調查及解決策略研究》認為：在九十年代中期前，學生上課熱情很高，學習積極性也很高，但從九十年代末期開始，在中等職業學校中，經常會出現學生一上課就睡覺或不來上課等厭學現象，而且此現象越來越來嚴重、越來越來明顯。厭學是一種最嚴重和最令人傷感的學校病，厭學不僅是教育危機的預警，也是對教育發展的一種嚴重威脅。這里的厭學是指學生厭惡學習或厭倦學業，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，它通常表現為情緒上厭倦學習，態度上消極對付甚至抗拒學習，行為上被動應付或逃避學習。久而久之，會使得教師上課也不想教，學生也不想學的惡性循環。縱觀國內外相關研究成果，中等職業學校培養學生良好學習習慣繼續研究的空間還很大。通過調查研究目前臨沂市中等職業學校學生產生厭學的因素，做出客觀地分析評論，從而提出更好的解決辦法，為工作在第一線的教師以及教育管理者提供理論上的依據、參考和建議，以期徹底有效地解決中職生的厭學現象，從而激發學生的學習熱情和興趣、提高教學質量。

1 學生學習習慣現狀的調查研究

針對學生、家長和老師進行了多次問卷調查、談話調查、聽隨堂課觀察，旨在摸清學生的學習習慣現狀，掌握學生學習習慣變化的規律，了解現狀培養方法的效果。

1.1 影響學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素

1.1.1 主觀因素的分析，包括學生自身生理、心理方面的因素。

1.1.2 客觀因素的分析，包括家庭因素、教師因素、學生之間相互影響的因素、校園文化環境的影響因素等。

2 中職學生良好學習習慣的培養方法研究

2.1 一般性學習習慣培養方法研究

包括:①培養學生上課認真聽課和實訓的習慣；②培養學生認真獨立完成作業的習慣；③培養學生合理安排時間有計劃地學習，認真預習的習慣；④培養學生及時系統復習的習慣；⑤培養學生認真書寫的習慣；⑥培養學生認真審題、仔細檢查的考試習慣等方法培養。

2.2 職教特色學習習慣培養方法研究

包括對學生根據興趣學習特色課、職業素養教育、替代學分制、育人導師制中學習習慣等學習習慣的方法培養研究。

3 職校學生良好學習習慣的評價方法研究

以往學科對學生的評價主要局限于學業成績，現實施中職生綜合素養教育多元評價機制。新的不僅關注學生的學業成績，而且關注學生職業素養的發展。本課題采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法、個案研究法等相結合。具體途徑為：

3.1 課題研究與常規工作相結合，只有在工作狀態下研究，課題研究才有真正的意義。

3.2 針對學生、家長和老師進行了多次問卷調查、談話調查、聽隨堂課觀察，旨在摸清學生的學習習慣現狀，掌握學生學習習慣變化的規律，了解培養方法的效果。

4 課題核心內容的界定

4.1 學習習慣

學習習慣是指學生在長期的過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。

4.2 特色課

教學知識猶如鏈條，一環扣一環，小學、初中的內容沒有學好，職業學校內容就無法學下去。我們要把這種鏈條剪斷，允許教師不講究邏輯順序，讓那些在小學、初中學不好的學生照樣能夠學習，這種不拘泥于教材講授的課就是特色課。

4.3 職業素養

職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。涵蓋職業道德、職業形象、職業安全、職業能力、職業體能、職業審美等諸多方面的觀念意識及其相應的作風和行為習慣。

4.4 替代學分制

按照“理論知識實用、夠用，突出技能培養”的原則，科學改革課程設置及教學內容，開設一系列以培養學生的職業素質為基本點的選修課，作為“替代”的課程，學生根據自己的興趣、愛好、特長、知識基礎情況，選擇自己感興趣，又能完成學分的選修課，來替代不能完成學分的必修課。

4.5 全員育人導師制

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。