基于信息化手段的高職土建類專業(yè)課的教學(xué)研究

郁亞蕓 李佳容

（西安汽車科技職業(yè)學(xué)院 710038）

1 引言

信息化教學(xué)基于現(xiàn)代教學(xué)理念，依托現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，以教學(xué)為研究主題，以學(xué)生為本，要求觀念、內(nèi)容、組織、模式、技術(shù)、環(huán)境、評價等一系列因素信息化，從而提高教學(xué)效率[1～3]。從教學(xué)、信息化、教育技術(shù)的層面來看，就是合理運用各種信息化資源和技術(shù)的一種教學(xué)策略，實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程。正因為如此，使得它具有傳遞和共享知識方便快捷、不受時間和空間限制、形式多樣化等眾多優(yōu)勢，逐漸走進(jìn)廣大教師的視野，并在高職院校的課堂建設(shè)中推廣和應(yīng)用[4～7]。

隨著社會技術(shù)的不斷發(fā)展，對從事土建類專業(yè)的高職學(xué)生的要求也越來越高，但因其教學(xué)模式和專業(yè)特殊性，迫切需要合理融入信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，從目前高職土建類專業(yè)課教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討分析信息化手段對高職土建類專業(yè)課堂效果的優(yōu)化作用。

2 目前高職土建類專業(yè)課教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)情分析

總的來說，高職類院校學(xué)生的生源較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)層次不齊。但普遍存在兩大問題：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差；②動手能力不強(qiáng)。究其原因主要是因為學(xué)生不會思考、學(xué)習(xí)興趣低、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力差，但是對手機(jī)、平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、游戲興趣較高。

2.2 教師授課情況分析

因為學(xué)生的層次特點，學(xué)生普遍是“填鴨式”被動接受學(xué)習(xí)，不論是理論教學(xué)還是實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性都不高；傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；單一的PPT展示或者視頻教學(xué)也難以大力度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中也會慢慢忽視部分知識基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，基本上一刀切，沒有考慮到該類學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

2.3 課程特點分析

高職類院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是技能型人才，加之土建類行業(yè)的特殊性，對該類學(xué)生的實踐能力要求更高，原則上應(yīng)盡可能帶學(xué)生去施工現(xiàn)場觀摩或?qū)嶋H體驗，以提高學(xué)生的動手操作能力，但由于安全、課時等多因素的影響無法實現(xiàn)。

為了更好的提高學(xué)生的實踐能力，該類課程大都采用理論+實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，但以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：①理論課學(xué)生掌握不到位，導(dǎo)致實踐操作環(huán)節(jié)水平遠(yuǎn)低于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；②實踐環(huán)節(jié)部分學(xué)生不愿意動手操作，小組間協(xié)作能力較差；③有得學(xué)生表現(xiàn)出由于理論課的欠缺，更加抵觸實踐操作環(huán)節(jié)，如此形成惡性循環(huán)；④部分實踐操作內(nèi)容，在校內(nèi)實驗室無法展開，導(dǎo)致抽象的理論的學(xué)生理解更加困難，學(xué)生由此更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.4 考核方式單一

該類課程的考核方式大都是平時成績+末考+實踐操作，按比例折算成綜合成績，但都是結(jié)果化的東西，無法真正評價學(xué)生的過程化表現(xiàn)，更不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

3 解決措施

3.1 加強(qiáng)校企對接合作

校企模式的合理融入，一方面能結(jié)合實際需求制定合理的人才培養(yǎng)方向；另一方面，教師可通過校企的平臺，錄制相關(guān)的現(xiàn)場實例微課等資料，解決學(xué)校實踐環(huán)節(jié)需求不足的現(xiàn)象，方便學(xué)生理解抽象的東西，輔助攻克教學(xué)上的重點和難點。

3.2 合理利用信息化手段

結(jié)合土建類專業(yè)課的特點，著眼于培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的技能型人才目標(biāo)。抓住學(xué)生對各種智能終端的高熱情，在教學(xué)中合理滲透信息化手段的應(yīng)用。

課前借用微信、微助教、學(xué)習(xí)通等上傳學(xué)習(xí)資料，設(shè)置合理的任務(wù)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，尋找自己的問題；課中利用信息化手段發(fā)布考核，快速了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。針對學(xué)生易錯點、教學(xué)重、難點可借用微課、動態(tài)演示圖、VR模擬實驗室等直觀展示，克服學(xué)生理解上的困難；課后鞏固及拓展延伸環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的題目，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，不受時間地點限制，學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，拓展提升，避免該類課程僅停留在會試驗操作的狀態(tài)，基于此也可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

3.3 信息化考核綜合評價

在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上，借用信息化手段進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，優(yōu)化考核機(jī)制，利用其方便快捷和實時統(tǒng)計的優(yōu)勢，更多的融入到學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操作的過程化考核，以此真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

①課堂階段，結(jié)合實際教學(xué)需要隨時發(fā)布試卷考核，或者發(fā)起專題討論，學(xué)生在線進(jìn)行，方便快捷，能提升學(xué)生的參與積極性，實時統(tǒng)計結(jié)果，量化考核，直觀明了。②實踐環(huán)節(jié)，錄制學(xué)生操作過程，利用在線投票功能，學(xué)生在課后相互對比學(xué)習(xí)，促進(jìn)提升，學(xué)生可借此分析試驗結(jié)果的誤差來源，發(fā)現(xiàn)自己操作上存在的不足，真正落實到過程化的評價，優(yōu)選的視頻也可做為后續(xù)的教學(xué)視頻，增加學(xué)生的成就感，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能力較差的學(xué)生也可通過此環(huán)節(jié)，意識到自己和別人的差距，形成心理暗示，提高自己執(zhí)行力。

3.4 依托信息化手段的技能大賽

傳統(tǒng)的技能大賽，由于場地、時間、賽制等多個因素的限制，不能滿足每個教師和學(xué)生都能到現(xiàn)場觀摩和學(xué)習(xí)，為更好的達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的，以現(xiàn)代的信息化平臺作為媒介載體，通過直播或者在線投票等功能再現(xiàn)競賽過程，不但可以合理優(yōu)化資源利用情況，還可擴(kuò)大影響力，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)束語

信息化教學(xué)手段，較傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”模式，形式更加多元化，能一定程度的優(yōu)化教學(xué)活動，但是必須注意：①不能為了信息化而信息化，必須結(jié)合教學(xué)需求，合理選用，避免手段多而復(fù)雜，造成學(xué)生的思維混亂；②信息化手段的利用，必須確保學(xué)生的主體地位，不能忽視學(xué)生對信息化教學(xué)的內(nèi)化能力，避免教師成為信息化教學(xué)手段的搬用工，讓信息化教學(xué)資源成為華而不實的東西；③信息化教學(xué)只是一種輔助手段，雖不受學(xué)習(xí)時間和地點的限制，但是教師應(yīng)注意貫徹培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維方式的培養(yǎng)，避免高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)過度依賴信息化平臺，而變得更加被動式接受學(xué)習(xí)。

總之作為教師，應(yīng)在高職類教育目標(biāo)的大前提下，緊扣學(xué)生的特點，因材施教，合理滲透信息化教學(xué)，為國家的職業(yè)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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