一體化教學模式的實踐與探索

目前，我國職業教育面臨市場經濟與知識經濟的雙重挑戰，技工學校應擔負起把學生培養成具有適應現代化生產和科學技術發展所需的職業能力和創新能力，并具有良好職業道德的綜合型人才的責任。為此，筆者學校04級部分專業根據教育對象的特點，結合市場和企業崗位的需要，提出并施行一體化教學模式，經過不斷探索和完善，逐步推廣到鉗工、數控等其他各專業，為社會培養了大批合格的技術人才，受到了用人單位的肯定。

一、實施一體化教學的必要性

一體化教學模式是將全部實習教學內容按技能類型和等級分成若干個課題，以每個課題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。我們認為實施一體化教學模式的積極意義如下。

1.有利于發揮每個教師的特長

每個課題可選最熟悉該課題的老師任教，而且一個教師多次講授該課題，熟能生巧，將知識融會貫通，用最恰當的方式因材施教，讓學生盡快接受。這樣不但可大大提高教學質量，也能為盡快編制出完整的課題化教材打好

基礎。

2.有利于學分制的推行

一體化教學有利于學分制的推行，有利于提高學生的學習積極性。優秀學生可根據自己的能力提前學完必修課題，提前畢業和就業。

3.有利于提高教學效率與效果

采用課題制模塊教學后使一個老師相對固定幾個課題教學，有更多時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化，形成“絕技”。不同課題由不同老師執教，學生可在學習不同課題中，從不同的老師身上學到更多的操作方法和操作技巧。

4.有利于接受社會培訓

學校可根據專業培訓要求，對學員采取各單元知識和課題技能過關的培訓方式，做到學員隨來隨學，搞活社會培訓。

5.有利于分層次教學

可根據學生實際情況組合成不同的課題模塊，滿足學校中技、高技、勞動預備制、社會短訓班等不同層次學生的學習需要。

二、課題模塊的設置

1.基礎技能課題模塊設置

為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，學生第一階段的實習可不分具體專業，僅分大類，如電類、機械類、綜合類等，學習“基礎技能課題模塊”中的各個課題。電類學生可學鉗工、電子、電工等基本操作技能，機械類學生可學電工、鉗工、計算機等基本操作技能。

2.專業技能課題模塊設置

學生經過基礎技能課題訓練階段學習后，教學部門應根據招生就業部門對市場預測要求提出因勢利導的專業設置及每個專業所需人數的方案，制定專業設置及每個專業所要學習的“專業技能課題”。每個課題可由具備較深專業功底的教師講授有關該課題的工藝知識、專業理論、操作技能。

3.綜合技能課題模塊設置

學生在專業技能課題模塊考核合格后，可獲得相應學分，并轉入綜合技能課題模塊學習。承擔該課題模塊的教師對學生進行強化訓練，使學生順利通過等級工考核并拿到相應工種的等級證書，而后該學生轉入崗位技能培訓。本著一切為市場著想，一切為企業著想的精神，在培養學生操作技能的同時，又要進行就業、擇業、轉崗的思想教育和方法講授。要讓學生在老師或師傅的指導下將在學校所學的理論知識、操作技能與企業崗位技能有機結合起來，達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作，能“干”的學生才會受企業歡迎。

三、存在的問題

筆者學校施行一體化課題制教學模式多年，雖然取得了一定的成果，但在實踐中仍不斷出現新的問題，需要不斷改進和探索，以適應不同層次的學生和用人單位不斷提出的新要求。

各課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復微調才會逐步趨于合理。一體化課題模塊教學對老師要求更高，教師必須是雙師型教師，既懂工藝，又會講專業理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結合。由于每個課題模塊均要考核，組織考核要花費較多的時間和人力，因此，要逐步建立并完善試題庫。“一體化”課題制教學要求不斷引進新技術和添置新的教學設施，并經常安排老師下廠學習新工藝、新技術及相關崗位技能，同時要建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。

總之，筆者學校在實行一體化教學的過程中，取得了一些成績，也存在一些問題。但可以看得出來，一體化教學是適應現在技工教育的較好方法。

（作者單位：青島市技師學院）