基于混合式教學的產教融合、工學結合培養模式的探索

葛 雷，金巨波，唐 友

（黑龍江財經學院 財經信息工程系 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于混合式教學的產教融合、工學結合培養模式的探索

葛 雷，金巨波，唐 友

（黑龍江財經學院 財經信息工程系 黑龍江 哈爾濱 150025）

基于校企合作的產教融合、工學結合培養模式是應用型人才培養的有效途徑，但在實際操作中廣泛存在著“產”“教”脫節、“工”“學”撞車的突出矛盾，使得很多校企合作流于形式。論文針對這一矛盾，提出了基于混合式教學的校企產教融合、工學結合的人才培養模式，人才培養方案設計立足產教融合，混合式教學解決學生的時空局限。經過一定范圍的改革實踐，此方案能很好的解決校企合作的諸多矛盾，對應用型人才培養質量的提高具有重要意義。

混合式教學；產教融合；工學結合；翻轉課堂

1 引言

應用型高校在我國高等教育中占有最大的比重，應用型人才培養質量的優劣對我國國民經濟、社會民生的影響意義重大。而提高應用型人才培養質量的有力手段就是學校、企業深度融合，實現產教融合、工學結合的人才培養模式。國內絕大部分應用型高校都在積極探索校企合作的有效途徑。但是，實際效果大多不盡人意，存在諸多需要解決的矛盾。

2 產教融合、工學結合培養模式及面臨的主要困難

2.1 產教融合、工學結合的教學模式

應用型高校畢業生大部分進入企事業單位從事具體的崗位工作，學生能在工作之前接觸或從事實際工作能有效提升學生的應用能力，提升就業機會。因此，幾乎所有應用型高校都在努力嘗試校企合作人才培養，提出了產教融合、工學結合的應用型人才培養模式。

產教融合：所謂產教融合，就是從高校和企業兩個主體出發，把高校的教學活動，與企業的生產實踐（或服務）的活動有機的結合在一起，從而達到“教有所用，用有所教”的目的。產教融合，是學校基于校企合作人才培養的設計目標。

工學結合：所謂工學結合，就是從學生（或稱為實習生）的主體出發，把理論或技能學習，與生產實踐（或服務）進行結合，從而達到“學有所用，用有所學”的目的。工學結合，是學生在產教融合培養方案下學習、工作相結合的活動。

產教融合、工學結合人才培養模式：是指應用型高校有效整合應用型人才培養目標和企業崗位用人需求，教學環節中教學活動和生產活動相結合，學生專業學習和工作實習相結合，從而高效培養技術應用型人才的一種培養模式。

2.2 實施產教融合、工學結合教學模式的主要矛盾和困難

經過對多所本地和外地應用型高校進行考察后發現，多數應用型高校校企合作深度和廣度都不盡人意。企業和學校都對校企合作的效果不夠滿意。經過分析，目前校企合作實施產教融合、工學結合教學模式的主要矛盾主要表現為以下幾點：

（1）培養目標和崗位知識、能力、素質需求難于對接

企業以追求生產經營的效益為目的，高校以滿足學生培養目標為目的，要做到兼顧彼此非常困難。一方面，如果一味滿足企業用人需求，忽視人才培養目標的知識、能力、素質目標培養，就會使工學結合偏離人才培養的目標，甚至讓學生成為廉價勞動力；另一方面，如果完全圍繞高校培養目標進行校企合作安排，勢必嚴重影響企業經營，造成損失。

（2）產與教、工與學之間存在時間、空間的沖突

“產”、“工”活動要在企業進行，教學主要在高校進行，學生赴企業實習，就要脫離學校學習，學生要修讀完課程就要停止實踐活動，回到學校上課。企業的“產”、“工”活動與高校的“教”、“學”活動存在時間和空間上的沖突。這個沖突普遍存在，很難解決。這也決定了校內教學和企業實習只能串行安排。

（3）教學成效評估困難

學生赴企業實習，常常采用學分置換的辦法來完成教學成績評定。但這種成績評定方式存在明顯問題。①實習內容可能與在校課程培養目標不一致。如，單片機實訓課程的目標是編寫程序使用單片機解決一個實際問題，而學生實現的內容可能是單片機的調試和維護。學生能力素質目標不能緊密契合；②實習成效與學習成效衡量尺度困難。

基于以上問題分析，要進行有效的產教融合、工學結合，要解決以下三個方面的問題：①首先要在培養目標方面進行適合工學結合教學模式的頂層設計；②解決學生在企業和學校實習和課程學習的時間空間問題；③設計合適的課程評核機制。針對這些問題，我們給出了基于混合教學實施產教融合、工學結合教學模式的解決方案。

3 基于混合式教學實施產教融合、工學結合的思路

3.1 混合式教學模式的優勢

混合式教學是基于互聯網的線上、線下相結合的教學方式，基于互聯網完成線上理論教學的主要內容，線下回到實體課堂，主要進行討論、習題、評測、實驗等環節，完成知識的內化。與傳統課堂教學相比具有很大的優勢，主要表現在以下幾個方面：

（1）知識學習打破了時間、空間的限制

基于在線教學的課程，學生可以不受具體時間、地點的限制，可以把學生從具體的授課教室解放出來，學生可以在宿舍、圖書館、甚至野外進行課程知識學習。時間上具有彈性，可以早至清晨，晚至午夜都可以在線學習。有效的提高了學習時間利用率。最為重要的是他可以在學生赴企業實習期間并行完成課程學習。

（2）在線教學內容可以反復回放，提高學習效果

在線教學的學習素材可以不受時間限制反復收看，對于基礎好、學習效率高的同學可以快速學會從而節約大量時間，對于基礎弱、學習能力欠佳的同學，可以通過方法學習授課素材達到教學目的。從而有效的提高了課程學習的效果。

（3）線下課程可以彌補線上教學的缺陷

單純的在線教學存在較為嚴重的缺陷，比如學習進度缺乏監控，實踐類教學環節難于開展等。線上線下結合可以彌補這一缺陷，形成有效的教學閉環，提高效率和效果。同時，也為課程實踐教學提供了拓展的空間。

混合教學的這些優勢，可以很好的用于產教融合、工學結合的教學模式。

3.2 混合式教學方式與產教融合、工學結合培養模式的結合

基于線上、線下混合式教學環境，實施產教融合、工學結合教學模式，可以有效解決校企合作中的諸多問題。

（1）基本思路

將學生實習實踐的培養目標與課程教學培養目標有機整合，同時進行實習實踐和課程學習，課程學習采用線上、線下結合的方式，學生可以彈性時間學習，為開展產教融合、工學結合提供時間、空間的保障。也就是，學生通過學校開出的在線課程學習實習實踐所需的全面的理論知識和實踐原理，在企業參加實習實踐。做到理論和實踐相互補充，相互印證。在線學習解放了學生實習所需的時間和空間，同時避免了實踐環節不能覆蓋課程所有培養目標的弊病。

（2）實施的關鍵環節步驟

①重構人才培養方案，從培養目標設定到實施框架進行改革；

實施產教融合、工學結合培養模式，一定要盡可能的使“產”與“教”，“工”與“學”具有共同的人才培養目標，因此，需要從人才培養方案頂層設計就要思考如何設定培養框架和培養目標。

②依據專業應用型人才培養目標設定適應改革方案的課程體系；

人次培養框架和培養目標確定后，需要構建一系列理論、實踐緊密結合的課程體系，來支撐培養目標，填充培養框架。

③考察簽約合適的若干家合作企業，商定實習內容框架；

實施產教融合、工學結合的教學模式，一定有一定數量的企業參與，因此遴選一定規模的合作企業非常關鍵。而且，合作的內容要綜合考慮人才培養目標中的能力素質目標和課程體系，共同制定合作課程的實施框架。

④建設相適應的混合式教學課程資源；

在企業工程師參與下，共同建設合作課程資源，企業工程師不僅要參與課程資源建設，而且要參與課程教學的翻轉教學部分。

⑤開出混合式課程，同步實施產教融合、工學結合的校企合作人才培養。

在建設完成課程在線資源，設計好駐企業實施翻轉課堂的課程方案之后，在適當的教學學期，使學生赴企業進行實習活動，同時修讀在線課程，在企業實施翻轉課堂教學，完成基于混合式教學的人才培養過程。

4 基于混合式教學的產教融合、工學結合培養方案設計

結合課題研究及作者的改革實踐，以軟件工程專業為例，給出培養方案的總體設計和主要課程設置安排。

4.1 培養方案總體框架設計

以應用型人才為培養目標的人才培養方案一定是突出應用型特色，突出與行業接軌的實踐能力。因此在培養方案設計中要緊密契合這一目標，同時融入混合式教學模式，在時間、空間上為學生赴一線實習提供方便。經過作者教學改革的多年積累，逐步形成了“4+2+2”的人才培養框架。

模式框架中，“4”為第1～4學期，主要完成專業主干課程的知識傳授，力求“實用”、“夠用”。第一個“2”，為第5～6學期，其中第五學期主要完成軟件開發所需的技術，以案例教學為主，第六學期主要任務使學生具有軟件工程的思想和能力，以項目驅動教學為主。第二個“2”為第7～8學期，為脫產實習、就業和完成畢業論文。

其中，第一個“2”，即第5～6學期，為實施基于混合式教學的產教融合、工學結合培養的主要時段。4.2 基于混合式教學的工學結合課程和實習環節設計基于混合式教學實施產教融合、工學結合模式主要在第5、6學期進行。

針對軟件工程專業的項目開發崗位，第五學期主要設置了“軟件開發平臺與技術”、“Oracle數據庫開發技術”、“移動網絡開發技術”等技術學習課程。對應的實習主要以參與具體項目的某一項或幾項技術開發實踐。

第六學期主要設置了“項目開發技術”、“軟件工程”、“系統分析與設計”等課程，旨在培養學生工程和項目開發能力。對應的實習活動主要以參與項目設計、項目開發、項目管理、項目實施為主。

4.3 工學結合的課程設計及實施

（1）基于混合教學模式的“教”與“學”

第五學期以翻轉課堂教學形式開設“軟件開發平臺與技術”、“Oracle數據庫開發技術”、“移動網絡開發技術”三門課程，學生離校赴企業進行實習活動，參與軟件開發具體技術工作，利用彈性時間，在線學習三門課程知識，每周分別進行一次翻轉課堂，進行檢測、答疑、督促活動。課程結束后在企業完成課程考試和考核。

第六學期以翻轉課堂教學形式開設“項目開發技術”、“軟件工程”兩門主要課程，學生在企業實習，在線修讀課程，通過在企業實施翻轉課堂完成教學環節。

（2）基于在線教學環境的“產”與“工”

學生通過在線學習獲得了時間、空間的釋放，從而可以進行較為完整的實習訓練安排，為期一年，與第五、六學期混合教學安排同步。實習內容安排盡可能與課程教學內容相匹配。從而使企業生產活動與教學活動有機融合，學生實習工作與課程學習有機結合的協同與人模式。

5 改革實踐的主要成效及推廣價值及主要問題

5.1 成效及推廣價值

經過近兩年的一定范圍試點，兩個專業共25人試點了這種模式，提前離校赴企業實習，在線修讀校內課程，在企業實施翻轉課堂，起到了很好的效果。學生經過大約一年多的實習實踐，積累了相當數量的實踐經驗，能夠滿足工作崗位的需求，都能夠提前完成高質量的就業。實踐證明，這種模式起到了良好的人才培養效果。

基于混合教學的產教融合、工學結合培養模式，具有較大的推廣潛力，作者所在項目組將會繼續擴大試點范圍，發揮其人才培養的優勢，切實提高應用型人才培養的質量和效率。

5.2 主要問題及解決措施

教學改革在實施過程中也遇到了一些困難和問題：（1）學生工作實習的內容與專業、課程培養目標仍存在不一致的現象；

試點專業努力尋找合作企業，共同商定工作實習內容，但企業經營、開發活動的內容具有不確定性，有時工作內容不能完全與目標契合，造成一定困難。

（2）在線課程資源建設仍需要完善；

在沒有專業在線課程建設團隊支持的情況下，在線課程資源絕大部分由授課教師自己制作，質量參差不齊，格式也不夠一致。需要持續建設并更新。

（3）翻轉課堂教學平臺功能具有一定的限制。

開放課程平臺成本和要求都比較高，適合受眾很廣的大規模課程，對于用于專業實習同步的在線課程，并不適合。我們自己開發了簡易的用于支撐翻轉課堂的在線教學系統，基于該系統能夠實施翻轉課堂教學實踐。但在線教學系統的一些功能有待完善。

教學改革是持續的過程，尤其是全新模式的嘗試，需要多年的持續建設和改革，這些困難和問題不能否定改革模式的先進性，會在持續的改革中不斷弱化和克服。

6 結論

要想解決在校學習與赴企業實現的時空矛盾，基于混合教學的產教融合、工學結合的應用型培養模式具有較大的先進性，不僅解決了課程學習和赴企業實習的時空問題，同時利用了混合式教學的優勢，大大提高了應用型人才培養的效率。經過一定范圍的試點改革，取得了優良的效果，具有較高的推廣價值。

[1]葛雷，金巨波，王玉峰.基于企業模式的產教融合、工學結合實踐教學體系構建[J].信息與電腦，2015年第4期（ISSN1003-9767）.

[2]葛雷，魯彥彬，唐友.應用型本科“工學結合”人才培養模式的探索和實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2012年09期（ISSN1007-9599）.

[3]葛雷，唐友，基于企業模式的軟件人才培養模式初探[J].中國電子商務，2012.11(ISSN1009-4067).

G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0157-04

本論文為黑龍江省教育科學規劃重點課題《基于開放在線教學的產教融合、工學結合培養模式的研究》（課題編號：GJB12150055）

葛雷（1973-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，教授，研究方向：軟件工程、現代教育技術。