信息化環(huán)境下混合教學(xué)模式在電類基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

馬雪芬

（荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院 湖北 荊門 448000）

信息化環(huán)境下混合教學(xué)模式在電類基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

馬雪芬

（荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院 湖北 荊門 448000）

教育信息化環(huán)境下，在電類基礎(chǔ)課程中引入混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多元化的課前自主學(xué)習(xí)材料，利用多種模態(tài)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，構(gòu)建新型的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主”的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

信息化環(huán)境；混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓信息用戶可以隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）等多樣的新型教學(xué)手段和方式也隨之蓬勃開(kāi)展起來(lái)[1]。在信息化大環(huán)境的不斷變革下，課堂教學(xué)也在不斷探索自身的發(fā)展，通過(guò)借助先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)中的微信，APP作為載體，架構(gòu)出教師與學(xué)生之間、課堂與課外、學(xué)習(xí)與考試之間的橋梁。

2 研究現(xiàn)狀

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），主要包括離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)結(jié)合等[2]，最初這種模式主要是應(yīng)用于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)。隨后，因其高效性引起了各高校的關(guān)注。北京師范大學(xué)的何克抗教授最早提出了混合式教學(xué)模式，他認(rèn)為：混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織性和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的實(shí)時(shí)性，教師既能通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、把控教學(xué)主體過(guò)程，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)不同載體學(xué)習(xí)具有更大的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

信息化環(huán)境下各種線上線下資源更為豐富，混合式教學(xué)包括學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容多方面的有機(jī)結(jié)合。電類基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容較多，包含各種分析方法，且后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以如何提高電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果對(duì)電類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的意義。將網(wǎng)絡(luò)資源引入了課堂教學(xué)，以項(xiàng)目作為翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是最直接的手段。

3 混合教學(xué)模式的架構(gòu)

通過(guò)近幾年各高校和教育工作者的不斷嘗試和探討，大家一致認(rèn)為必須將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)適當(dāng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使兩種方式互為補(bǔ)充，達(dá)到較好的教學(xué)效果。要構(gòu)建高效的混合式教學(xué)模式，必須完善各種教學(xué)資源，豐富各種教學(xué)手段和方法，建立完善的評(píng)價(jià)體系，逐步達(dá)到最佳結(jié)合模式[2]。所以要達(dá)到真正意義上的混合教學(xué)必須從教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合[3]。

（1）教學(xué)條件的混合。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的混合，即課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相混合。課堂教學(xué)以教師為主，在課堂上的學(xué)習(xí)資源是教材和教師制作的課件，此外，教師教學(xué)主要是突出重難點(diǎn)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂活動(dòng)之前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)，與教師作交流和互動(dòng)；學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究。

（2）學(xué)習(xí)方法的混合。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方法可以說(shuō)是多種多樣的，將相關(guān)學(xué)習(xí)方法相混合，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生更靈活地掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，教師可以采取傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)， 也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論來(lái)增加課堂氛圍，同時(shí)還可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等各種方式進(jìn)行教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合。混合學(xué)習(xí)模式中評(píng)價(jià)方式可分為三種：?jiǎn)柧砘蛭⒅痰男问秸{(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)情況為診斷性評(píng)價(jià)；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通過(guò)測(cè)試反饋為形成性評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)期末的測(cè)試或網(wǎng)絡(luò)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：

（1）課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分析，制定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平和實(shí)際能力，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，將課程任務(wù)進(jìn)行分解，分模塊教學(xué)。

（2）課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和相關(guān)互動(dòng)平臺(tái)，靈活選擇各種教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)方法等。

（3）課后總結(jié)性評(píng)價(jià)與反饋互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要包括：平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)，對(duì)于部分同學(xué)很難做到公平、公正的評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)模式中，可以加入小組討論、個(gè)人線上交流、線上作業(yè)等評(píng)價(jià)手段，適當(dāng)減少期末考試成績(jī)占比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)比較完整、公正的評(píng)價(jià)。

4 研究的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）建設(shè)課程資源。要能完整高效地構(gòu)建混合式教學(xué)模式，必須建設(shè)豐富的教學(xué)資源，首先要有一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完善教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)視頻、建設(shè)習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)。同時(shí)課程教學(xué)中要充分利用穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)交流，教師可在平臺(tái)上答疑指導(dǎo)，教與學(xué)在平臺(tái)上進(jìn)行無(wú)障礙溝通。

（2）MOOC、微課等各種教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂的融合。MOOC 課程學(xué)習(xí)方式多借助多種交流平臺(tái)保證信息實(shí)時(shí)性，老師可以通過(guò)微信、QQ 與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生溝通解決問(wèn)題等；微課可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和一些重難點(diǎn)進(jìn)行突破，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目引入，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，并進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生理解。如何合理將這些教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)是研究的重點(diǎn)。

（3）完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，將實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容。在“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等電類基礎(chǔ)課程教學(xué)中可引入課程設(shè)計(jì)課題、科技創(chuàng)新項(xiàng)目和有關(guān)的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽題目，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)以項(xiàng)目作為翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）進(jìn)行課程考核方案的改革。將個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、在線交流等項(xiàng)目作為考核準(zhǔn)則，建立一個(gè)完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持“以生為本，培養(yǎng)學(xué)生工程能力”的基本教育理念，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

5 研究意義

教育信息化環(huán)境下，在電類基礎(chǔ)課程中引入混合式教學(xué)，構(gòu)建新型的混合式教學(xué)模式，有效提高混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參考教師的專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平、時(shí)間等，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及授課重點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式解決難點(diǎn)重點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)的有效性。電類基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難，極容易喪失學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的帶動(dòng)，學(xué)生可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)理論，又通過(guò)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終我們就能更好達(dá)到培養(yǎng)電類學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo)。

[1]梁紅妮.MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課堂混合教學(xué)模式的構(gòu)建研究.情報(bào)檢索，2017(5)：26-31.

[2]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(4)：27-32.

[3]金新道.數(shù)字化時(shí)代基于混合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究.海大職教探索——職教改革與內(nèi)涵發(fā)展，2016：111-118.

G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5624（2018）01-0106-03

校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目JX-201717：教育信息化環(huán)境下混合式教學(xué)模式研究

校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目JX-201703：校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

馬雪芬（1979-）女，漢族，湖北荊門人，講師，碩士，從事通信與信息系統(tǒng)方面研究。