基于史料研習的高中史料教學運用

王杰

【摘 要】史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。史料教學可以激發學生學習的興趣，培養學生的歷史感，提高他們思維的能力，促進他們價值觀的形成和道德修養的提升。在進行史料教學時要從學生的現實和認知水平出發，選材要精確，要避免偽史料、偽問題。

【關鍵詞】史料教學;史料研習

《普通高中歷史課程標準》中指出：“學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單地接受現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。”學界對于如何在教學中完成歷史獨特教化作用的研究不遺余力，目前行之有效的方法就是史料教學培養學生的實證能力。要讓學生感悟歷史，就必須積極正確地運用史料，使史料教學成為中學歷史教學的重要內容。

一、史料與現實相結合——學習興趣的激發和歷史感的培養

由于歷史知識本身具有過往性的特點，高中歷史展現的又是一個完整、嚴密、立體的學科體系，讀點史書，只能窺其一斑，這些都不可避免地會使學生產生難以深入之感。在中學生中普遍存在“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的現象。20世紀50、60年代，由于歷史的艱澀難懂、古板僵硬、脫離現實，在英國就出現了歷史教育的危機。被調查的近萬名學生多半感到歷史學科沒有什么重要性，而且是非常無趣的一科。在歷史學科面臨困境的挑戰下，英國的歷史教師和有關歷史教育研究的團體，各自嘗試著對傳統歷史教學進行改革。我們中國的歷史教育也吸收先進的教育理念，開展史料教學。用圖文資料間插其中，直觀、形象，與文字互相補充，可以激發學生學習的興趣。我們在教學的過程中要將史料與現實相結合，這樣才有利于學生從現實中去理解歷史，拉近現實與歷史的距離。

二、搜集、甄別、整理史料——歷史方法的習得和歷史思維能力的提高

史論結合，論從史出，這是歷史學科的一個基本原則，歷史資料是歷史結論的依據和實證。史料的搜集、甄別與運用，是學習歷史的基礎與關鍵，史料作為探究歷史的證據，藉此來認識歷史的本來面貌，尋找歷史的規律。這樣的學習方式，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。由于中學教材篇幅的限制，收集的史料是非常有限的，且由于教材引用的史料多半是對課文觀點的佐證，在學習歷史的過程中，就需要教師引導學生去搜集史料。比如：關于改革開放、家庭聯產承包責任制這段歷史，50歲以上的人都經歷過，一般都能說出當時的情況，可要求學生自己調查、詢問，這就有利于學生學習方式的轉變，由原來的被動學習到現在的主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。

在資料搜集的基礎上教師要引導學生對史料進行辨析、解讀。歷史學習不再是機械的記憶、復述，而是通過獨立思考、主動探究，加深對歷史本質的認識和掌握探究歷史的方法的過程。從質疑入手，史料的運用貫穿始終，強調學生的自主學習、探究學習、合作學習，注重實踐能力的鍛煉，注意獨立思考能力的發展。整理史料是為了拓寬學生的視野，使學生感到歷史就在身邊，歷史不是“陳年老賬”，主動質疑的多了，“等問題”的少了;同時，學生的觀察能力、社會實踐能力、寫作能力等也在“做歷史”中得到鍛煉。

三、閱讀“史料”——價值觀的形成和道德修養的提升

歷史是一個認知的問題，更是一個親身體驗的過程，學生積極主動參與，親身經歷體驗，自己得出結論，從而能夠獲取知識、提高能力、掌握方法。學生在校園里學到的知識終究是有限的，等待他們的將是人生的考驗。面對社會上真真假假的信息、形形色色的誘惑，我們的學生應該如何做出抉擇，這是歷史學科獨特教化作用的體現。一切歷史都是當代史，我們在歷史教學中的史料運用就是為學生創造具體的歷史情境，培養學生在特定歷史條件下的獨立思考的能力。著名歷史學家柯林伍德堅決摒棄傳統史學中的“剪刀加漿糊”式的做法，認為歷史學家不應該追隨權威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結出思想。我們的教學中要培養學生實事求是的精神。史料教學在潛移默化中培養著學生的探究意識與科學精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質的能力，培養學生閱讀、理解史料，并運用有效信息進行論證的能力等。在這樣的學習過程中，學生經歷了一個具有切身感受的情感體驗，并提出了自己對歷史問題的看法。同時，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價值觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養。

四、對史料教學的反思

1.史料的選擇要貼近學生的生活現實和認知水平

越是貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的好奇心。教師只有將歷史與學生的生活體驗相結合，才能使歷史教學發揮其應有的現實功能，力求在歷史聯系現實的思考中讓學生認識生活中的歷史，讓學生歷史地認識生活。同時，教師在選擇史料時應考慮學生的認知水平，不同的年齡階段就有不同的認知水平，比如：高一年級，學生正處在由初中向高中的轉變時期，他們對于直觀性較強的歷史圖表、文物圖片和實物史料等非文字史料更感興趣，更容易理解。教師在帶領學生閱讀史料時，要在適應學生認識水平的基礎上對他們的想象力加以引導，使歷史圖景深植于學生心中，使其有身臨其境的感覺，這樣他們就能更加深刻地感受歷史事件，能更好地掌握歷史知識。教師要認識到中學生對概念是很難進行抽象化的，比如：講授雅典的民主政治時，展示了一組雅典廣場的圖片和乾清宮的照片，我拋出問題的是這組圖片反映了中西政治制度有何差異性，結果全班啞然。他們的認知能力無法將圖片反映的現象抽象化。

2.圍繞教學目的，用好教材中的史料

大量歷史的原始材料、文獻資料﹑圖表﹑照片等，這些材料蘊涵豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性。教師在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破。在教學中有目的的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生歷史思維能力。在教學過程中，也不能為了史料而史料，首先要用好教材中的材料，再圍繞教學目的適當補充史料。

3.選材要精確，要避免偽問題、偽材料

歷史現象紛繁復雜，對于同一歷史事件，不同的人有不同的看法，我們要站在歷史角度客觀的評價歷史事件，而不能以今天的眼光去苛求前人。比如：我們的老師上課時總是會舉出范進中舉這樣的例子來批判科舉取士，但是事實情況卻是古代中國的科舉是絕大多數知識分子的出路，即使是在八股取士的明清，不參加的科舉考試的蒲松齡等人也是少數（科舉多次失利后才這么做的）。不可否認，科舉考試的確有諸多弊端，但是卻是中國數千年來中國知識分子的進身之階，中國封建社會的絕大部分人才都是通過科舉來選拔的，科舉考試的一些諸如：公平、保密的原則直到今天仍為世界各國借鑒。我們今天向學生講述科舉時，要引導學生站在古代讀書人的角度來、站在歷史發展的角度來衡量科舉取士，而不是用今人的眼光來苛責前人。這類偽問題用于教學當中，已經偏離了歷史教化功能的軌道，不利于學生正確價值觀的培養，應該引起我們歷史教師的重視。

史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。培養學生鑒別史料的主要方法，認識史料在歷史研究中的重要作用，也是歷史教師的職責所在。

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