精設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)法教學(xué)中提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

朱惠

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)法學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中極為重要，因?yàn)椤罢Z(yǔ)法規(guī)則不僅具有對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)表達(dá)的監(jiān)察功能，還具有供人們根據(jù)規(guī)則生成新的句子的功能”。如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位和功能，如何設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，是英語(yǔ)教育界面臨的重要課題。實(shí)際上，外語(yǔ)教育界幾乎從未停止過關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問題

1.學(xué)生層面：害怕語(yǔ)法，談其色變

對(duì)于初中生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，由于小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)，部分學(xué)生基礎(chǔ)沒打好，進(jìn)入初中后更加難以克服逐漸增加的學(xué)習(xí)困難，漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。再加上漢英語(yǔ)法表達(dá)的差異，由于學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境，受到母語(yǔ)的影響，習(xí)慣性按照漢語(yǔ)順序組合英語(yǔ)語(yǔ)言，造成學(xué)生講中國(guó)式英語(yǔ)的尷尬局面。類似I very like English這樣的說法屢見不鮮。但凡問這些學(xué)生為什么學(xué)不好英語(yǔ)，回答都是驚人的一致：聽不懂語(yǔ)法、詞性、時(shí)態(tài)什么的一團(tuán)漿糊。在他們看來，語(yǔ)法便是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上最大的“攔路虎”。

2.教師層面：認(rèn)識(shí)不夠，無所適從

一是過度講解語(yǔ)法規(guī)則，忽視語(yǔ)言使用的文本語(yǔ)境。在語(yǔ)法教學(xué)中，有些教師過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，忽視其功能和意義，把掌握語(yǔ)法規(guī)則作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)，沒有把語(yǔ)法看成是幫助人們實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。導(dǎo)致學(xué)生說起語(yǔ)法知識(shí)一片茫然，做題時(shí)一籌莫展，不知如何下手。

二是過度組織機(jī)械訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言的交際實(shí)踐。這樣的課堂往往是以教師為中心，教師花費(fèi)大量時(shí)間把復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)公式化地、機(jī)械地灌輸給學(xué)生，甚至以中文講解為主，不考慮語(yǔ)言使用的環(huán)境，花大量的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)法課枯燥、低效。老師上課講得很辛苦，學(xué)生卻掌握得很差。

三是過度淡化語(yǔ)法教學(xué)，忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)的地位。現(xiàn)在一談到發(fā)展語(yǔ)言能力，有些教師馬上聯(lián)想到的就是口頭表達(dá)和交流的能力。在課堂上教師為了鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說話，提倡不要怕犯錯(cuò)誤，把注意力只放在內(nèi)容的表達(dá)上，對(duì)于語(yǔ)言形式不加任何監(jiān)控和干預(yù)，避而不談?wù)Z法，致使學(xué)生的一些錯(cuò)誤沒有機(jī)會(huì)得到改正，這在一定程度上阻礙了語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，降低語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，結(jié)果學(xué)生在口語(yǔ)交際和書面表達(dá)過程中錯(cuò)誤百出。

由于以上種種，教師們對(duì)于語(yǔ)法也顯得束手無策，在開設(shè)公開課時(shí)“默契”的選擇繞道而行，不去“蹚渾水”。

二、語(yǔ)境視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡英語(yǔ)語(yǔ)法要從運(yùn)用的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)境或生活情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握目標(biāo)語(yǔ)法。依據(jù)以上要求，本文將以實(shí)驗(yàn)初中施麗老師在南通市優(yōu)課評(píng)比中執(zhí)教的牛津譯林版初中《英語(yǔ)》7A Unit 8 Grammar Present continuous tense為例具體闡述。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到“以人為本”。

Step 1：本課由師生就PPT對(duì)話開始。What can you see in the picture？ Why are the flowers moving？引出回答（Because）the wind is blowing.（風(fēng)在吼）

Translate the sentences.The wind is blowing. ___________

背景音樂《保衛(wèi)黃河》The horse is shouting. ___________

The Yellow River is roaring. _________

China is shining. __________

Step 2：由China is shining過渡到《少年中國(guó)說》。

以《保衛(wèi)黃河》的歌曲導(dǎo)入，成功吸引了孩子們的眼球;輕松完成《少年中國(guó)說》的英文版本，孩子們充滿了成就感。同時(shí)總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)be+V-ing。7A Unit 8主題本是fashion時(shí)尚，但這一話題與語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)實(shí)在難以整合，且學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題并不是十分的熟悉。于是施老師選擇了China is rising這個(gè)大話題，這一導(dǎo)入看似與文本毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)不然。施老師與時(shí)俱進(jìn)，通過描述中國(guó)正在發(fā)生的變化，讓學(xué)生充滿自豪地感知、歸納、總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義。

2.巧妙構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力

Step 3：在成功歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義以及結(jié)構(gòu)之后，老師再以“唱反調(diào)”這一簡(jiǎn)單可操作性強(qiáng)的小游戲帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的否定句。

Step 4：老師還精心選取了安倍和習(xí)大大會(huì)面以及一帶一路等時(shí)事圖片，編出簡(jiǎn)短對(duì)話及短文供學(xué)生操練。

（1）A： Look！ What is Abe doing？

B： Abe ________（run） to meet Xi Dada. He ________（not walk）.

（2）A： Where is Xi Dada？

B： Xi Dada ______（stand） in the middle. Tump ______（not stand） in the? middle.

（3）Now， China _______（not rise） itself. It _____（help） other countries.

Many countries _____（tie） and ______（rise） together with China.

這樣一個(gè)練習(xí)既讓學(xué)生操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的否定句，又成功地通過填詞過渡到學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，設(shè)計(jì)著實(shí)巧妙。

創(chuàng)設(shè)有趣的情景，穿插有趣的游戲，學(xué)生感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，為用而學(xué)，在用中學(xué)，在玩中學(xué)，并在特定的場(chǎng)合情境中運(yùn)用語(yǔ)言形式來鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際和英語(yǔ)思維，產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

3.滲透自然，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)

通過觀看錄像進(jìn)入活動(dòng)二環(huán)節(jié)，在語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句。

特朗普孫女學(xué)習(xí)中文，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言等等均是學(xué)生們所熟悉的熱門話題。采訪更是為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際的語(yǔ)言活動(dòng)。促使學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，并形成有效的學(xué)習(xí)策略。最后的討論環(huán)節(jié)，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，能讓學(xué)生在協(xié)作過程中，通過小組的互相幫助，提高個(gè)體的能力。且首尾呼應(yīng)，通過China is rising又成功進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)的情感升華。

縱觀全課，名曲佳作，古今中外，時(shí)事要聞，無不被施老師信手拈來，用作語(yǔ)言知識(shí)情景的操練，在熟悉的情景中感悟著中英文的差異和魅力，將趣味、知識(shí)、文化、情感巧妙結(jié)合。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)了祖國(guó)意識(shí)，拓展了國(guó)際視野。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，我們平時(shí)讓學(xué)生做機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，他們的注意力其實(shí)只集中在語(yǔ)法形式上而忽略了其真正目的是交流。因此，教師應(yīng)致力于精心選擇語(yǔ)法的語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，以任務(wù)或活動(dòng)為途徑開展語(yǔ)法教學(xué)。唯有這樣學(xué)習(xí)者才能利用語(yǔ)境，習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，提升語(yǔ)言技能。

當(dāng)然了，語(yǔ)法教學(xué)本來不是一件很簡(jiǎn)單的事情，需要我們?nèi)?shí)踐，去創(chuàng)新去想方設(shè)法，更需要實(shí)踐來檢查效果。沒有十全十美的教學(xué)法，只有在教育教學(xué)過程中不斷更新，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能讓自己的教學(xué)更上一層樓。

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