基于多元智能理論的小學信息技術教學策略研究

蘇軍 李小敏 李萍

摘 要 通過對基于多元智能理論的小學信息技術教學策略實驗方法進行研究，主要從加大對多元智能理論的研究力度，突出教學策略的指向性、靈活性和可操作性，將多元智能理論應用到教育教學活動中，為我國的小學信息技術教學提供理論支持。

關鍵詞 多元智能理論；小學信息技術；課程改革；素質教育

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0079-02

1 前言

在基礎教育課程改革的深入推動下，我國的素質教育理念越來越受到人們的重視。國家和有關部門提倡教育要面向全體學生，以促進學生德、智、體、美、勞共同發展為最終目標。然而，傳統的教育理念和教育方法使學生的智力發展受到極大束縛，已經無法適應當今課程改革的需要。多元智能理論的提出從根本上突破了這一教育瓶頸，它結合人腦的發展規律，創造出一種全新的智力觀，以創新的、發展的眼光來看待全體學生。在我國的小學信息技術教學中引入多元智能理論，為我國素質教育的提出和課程改革的全面推進提供了有力依據。

2 基于多元智能理論的小學信息技術教學策略

應加大對多元智能理論的研究 多元智能理論起源于美國，由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出，距今已有30多年的歷史。多元智能理論自提出以來，在國際國內的教育界都產生深遠影響。加德納本人也結合多元智能理論進行了多項研究，針對兒童開展了多彩光譜項目，針對重點學校的學生開展了多元智能重點實驗學校項目，針對藝術生開展了藝術推進項目[1]。從幼兒園、小學、初中、高中等多個階段挖掘學生潛力，開發學生多種智能，獲得十分廣泛和積極的影響。然而，我國的教育研究者雖然也借鑒了加德納的寶貴經驗，針對多元智能理論開展了很多實踐項目，但是能夠真正應用于小學信息技術教學中的文獻數量少之又少，如表1所示。

通過對表1的觀察可以發現，基于多元智能理論的小學信息技術論文只占2%，由此可以推斷出我國對多元智能理論的研究力度不夠。因此，我國需要充分借鑒國際和國內先進發展經驗，加大對多元智能理論的研究力度[2]。可以以基于多元智能理論的小學信息技術教學策略實驗方法研究為課題進行探討，以豐富多元智能理論在小學中的教學策略，從根本上提高小學信息技術教學質量。

突出教學策略的指向性、靈活性和可操作性

1）教學策略需要具有指向性。教學策略的應用應該最終能夠達到解決教學中出現的實際問題的目的。如在課堂教學中，針對那些動手能力較強、表達能力較弱的學生，教師可以通過邊操作邊講給學生聽，最后讓學生復述出來的方法，鼓勵學生大膽回答問題，逐漸掌握學習技巧以及表達技巧。因為教學策略具有指向性的特點，所以針對不同的問題有不同的解決方式。教師應該對教學策略進行充分研究和探討，想出最恰當的解決方式應用到課堂教學中。

2）教學策略要具有靈活性[3]。雖然針對課堂教學中出現的不同問題需要有不同的解決方法，但是這并不意味一種解決方法只能應用于一種問題上，教學策略應具有靈活性的特征，針對課堂教學中出現的同一類問題，可以采取相同的教學策略來解決。教師可以針對不同的情況靈活運用教學策略。

3）教學策略要具有可操作性。能夠完成特定的教學目標是制定教學策略的重要目的。因此，教師在制定教學策略的過程中，一定要提出明確的操作方法和步驟，以便給學生提供更加清晰的借鑒。不能應用于實際教學活動中的教學策略是沒有任何意義的。

將多元智能理論應用到教育教學活動中去 多元智能理論的提出為小學信息技術教學提供了一個全新的視角，可以通過對多元智能理論的研究來開發學生的智力，發現并充分挖掘學生的潛能。多元智能理論可以促進學生智力觀的改變。在多元智能理論中提出八種智能，不同的智能在學生的學習過程中發揮了不同的作用[4]。長期以來，在我國的教育教學活動中都把教學的重點放在基礎學科教學上，忽略了學生其他能力的開發，出現一部分學生成績很好，不能為國家做出貢獻，甚至危害國家發展的現象。因此需要通過多元智能理論來促進學生各方面的全面發展。每個學生的智力是有差異的，每個學生的觀念也是不同的，目前所謂的差生只是學習成績方面不如其他學生，但是這并不表示這個學生的其他方面也不如其他學生。因此要注重對學生潛能的開發，充分挖掘學生的優點和可取之處。

采取恰當的策略來提高學生的智能 加德納在多元智能理論中明確提出，教育終極目標是培養學生學以致用的能力。教學的目的也不僅僅是讓學生掌握理論知識，而是培養學生理解知識并能夠應用到實際環境中去的能力[5]。因此需要在問題解決過程中培養學生的智能，使學生能夠對新知識進行遷移，達到舉一反三的效果。在教學內容設置過程中，教師不僅要設置學生需要掌握的理論知識，也需要通過一些實際案例來培養學生解決實際問題的能力，“授人以魚不如授人以漁”。

多元智能理論認為每個人同時擁有八種智能，有的人的智能處于特別高的水平，也有的人的智能水平較低，但大多數人這八種智能的水平是相同的；只不過每個人的智能側重不同，可能有的人偏向某種智能或某幾種智能，也有的人偏向另外的幾種智能[6]。無論是哪種可能，每個人都同時具備這八種智能（表2）。

通過對表2的觀察可以發現，不同的智能在人們具備的能力中扮演不同的角色：言語智能決定了口語表達能力，數理邏輯智能決定了數字運算和推理能力，空間智能決定了空間感知能力，身體運動智能決定了運用身體動作表達想法的能力，音樂智能決定了音樂表達能力，人際交往智能決定了與人交往的能力，自我認知智能決定了自我認知和自我反省的能力，自我觀察智能決定了觀察自然環境中的現象的能力。因此，可以推斷出多元智能理論在學生的學習和生活中也是非常重要的。

在教學策略制定過程中，可以采用多元化的教學策略來培養學生這八種智能，教學策略越多，解決學生問題的可能性就越大。在制定教學策略時可以將學習內容與實際生活聯系起來，促進學生多種智能全面發展。

促進學生多種智能全面發展 每個學生都具有八種智能，但是由于這八種智能的作用不同，每個學生的這八種智能在小學信息技術教學中發揮的作用是不同的，因此，教師在研究教學策略的過程中，需要通過研究一些有效的教學策略來促進學生多種智能的全面發展。如言語智能是學生聽、說、讀、寫能力的關鍵，在小學信息技術教學中，大多數教師單純注重培養學生的動手能力，而忽略了學生言語智能的發展。因此，教師可以通過教會學生有效傾聽來提高其言語智能。

在小學信息技術課堂中，教師要通過一些策略來提醒學生認真聽講，只有善于傾聽，才能培養學生的思維能力以及正確運用語言的能力。認真聽講是小學生有效學習的關鍵，由于小學生自制能力較差，因此，教師需要有效激發學生的積極性，把學生的注意力吸引到課堂上。在學生學會認真傾聽之后，可以通過描述事物或者講故事的方式培養他們的表達能力，促進對所學內容的理解。

此外，受應試教育的影響，大多數教師將注意力放在培養學生的言語智能和數理邏輯智能上，對學生身體運動智能的培養少之又少。在小學信息技術教學中，學生操作電腦恰恰需要身體各部位的配合，身體運動智能發揮了重要作用。八種智能各有側重，任何一種智能沒有完全發揮，都會對學生的學習造成不利影響。

3 結束語

綜上所述，每個學生都具有八種智能，這八種智能在學生的學習過程中扮演了十分重要的角色。在小學信息技術教學策略制定過程中應用多元智能理論，可以促進學生潛能的充分開發，彌補學生的缺點，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]蘇仰娜.基于多元智能理論與Moodle平臺活動記錄的翻轉課堂學習評價研究：以“多媒體課件設計與開發”課程實踐為例[J].電化教育研究，2016（4）：77-83.

[2]付淇，譚軍.基于多元智能理論的教育游戲教學應用初探：以高職《C語言程序設計》課程為例[J].職教論壇，2015（29）：67-70.

[3]李鴻科，靖國平，張曉淋.基于“娛教”思想的課程信息化教學研究：小學語文課程信息化教學實踐策略[J].電化教育研究，2015（2）：94-99.

[4]曹慧英，許紅敏.高校教師教育者實踐素養的缺失與改進策略：基于小學教育專業實習指導教師的調查[J].教師教育研究，2017，29（5）：69-74.

[5]劉婷婷.大學英語教學改革的方法與措施：評《現代大學英語教學研究理論、方法與策略》[J].當代教育科學，2015（22）：70.

[6]徐瑾劼.促進學生核心素養發展的“教學品質”研究：基于TALIS調查中上海教師教學策略的實證分析[J].中國教育學刊，2017（9）：9-15.