淺析現代教育技術在高職英語課堂當中的運用

邊瑞瑞

（河南工業貿易職業學院 應用外語系 河南 鄭州 450012）

1 引言

現代教育技術主要是通過使用文字、圖片、音視頻等多媒體手段來豐富教學內容，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理，建立信息化環境和數字化教學資源，創設教學情境，提高學生學習興趣，彌補教學條件的差異。通過現代教育技術手段的運用，探索構建新型教學模式，使英語教學過程達到最優化，改善教學管理過程，提高教學效果。

2 高職英語課堂存在的問題

2.1 英語學習氛圍較差

高職學生的英語水平參差不齊，普遍來說，程度較差。好多學生依然受到高中英語學習模式的影響，對教師的依賴性較強，希望課堂以教師講授為主，沒有自我學習的動力，缺乏自主學習的能力。其次，一些高職學生本著學習技能的目的，對于英語學習不夠重視，在英語學習的過程中會出現消極，倦怠，不配合的行為，課堂上不能積極與老師進行互動，不能按時有效地完成作業。由于高中時期，大多數學生學習英語的目的仍是為了應付考試，因此學生的聽說能力較差，在大學英語的授課過程中，對于聽說部分，高職學生普遍反映聽不懂，說不出，從而失去了對英語學習的興趣。

2.2 教學模式陳舊，單一

高職教師也是在傳統的英語教學模式中學習成長的，多多少少會受到傳統教學模式的影響，會對傳統教學模式進行模仿，以至于用陳舊單一的傳統教學模式去組織課堂。傳統的課堂模式是一種“填鴨式”的教學模式，老師在不停地講授知識點、語法點，學生便機械地做筆記，沒有啟發式的教學，沒有太多互動，對知識死記硬背，一知半解。高職院校學生數量很多，教師隊伍嚴重不足，教學資源有限，大學英語的教學就要通過大班授課來完成，課堂上學生數量很多，師生之間無法進行有效地交流，互動困難，教學效率無法的得到保障。

2.3 教師教學思想尚未轉變

英語教學過程中，對于學生“文化意識培養”的作用認識不足，教學過程中仍然以講授單詞和語法為主，沒有深入講解中西方文化的差異，即使偶爾涉及到英語國家的文化知識也是蜻蜓點水，淺嘗輒止。高職學生英語的學習不應該只局限于背單詞，背語法，英語是一種語言，是一種交流工具，高職學生應該注意提高自己的聽說能力，以及對于西方文化的學習和了解，教師應轉變傳統的教學思想，引導學生學習方向和思維的改變。

3 現代教育技術的運用于英語課堂存在的問題

為了解決高職院校英語課堂中存在的問題，很多教師開始使用現代信息技術如語音實驗設備、計算機、多媒體等現代化教學手段優化英語課堂教學，取得了很好的教學效果。但是，在現代教育技術運用的過程中，同時也存在一定的問題和誤區，這些問題和誤區直接影響了英語課堂應取得的良好教學效果。

現代信息技術向學生展現了大量豐富的音頻、視頻、圖片、動畫等資料，很有效地吸引了學生的注意力，使得英語課堂不再枯燥，變得有趣生動。學生課堂上不再是聽英語和背句子，而是能夠體驗英語所帶來的語言魅力和文化交流。但是有些教師的課件制作卻不恰當合理，教師把單詞注解和課文等相關語言點的知識全盤呈現在課件當中，內容過多，會讓學生感到繁瑣，且沒有重點，降低了課件的使用效果。還有些教師為了能夠吸引學生的注意力，煞費苦心地琢磨如何把課件，音視頻弄得絢麗多彩，反而忽視課教學內容和教學目標，降低了教學效率。另一方面，有些教師只是機械地向學生展示承載著大量信息的課件，學生仍然是被動的接受，而沒有進行自主學習，教師也未能與學生進行很好的互動交流，現代信息技術的運用只是流于形式，而沒有真正改變傳統課堂的教學模式。

4 運用現代教育技術，優化英語課堂教學

在英語課堂的教學實踐中，教師要從教學內容和目標出發，結合多種現代信息技術，從根本上改變傳統課堂的教學模式，優化英語課堂的教學。

4.1 利用軟件和多媒體技術，創建情景教學模式

現代信息技術包含音頻、視頻、圖片等的運用，軟件和多媒體技術的使用，具有特殊的功能和效果，通過創設情境教學，設置有效的情境，引發學生的思維與想象，使學生能入深入學習和掌握所授內容和相關知識背景。教師要根據學習內容設計課堂教學情境，使學生能夠在不同的場合靈活運用所學的英語進行交流，培養交際能力和創新精神，真正做到課堂以教師為主導，學生為主體。教師在檢查學生背誦的單詞時，可以利用抽題軟件，學生分小組進行有獎競答，活躍課堂氣氛；教師可以播放不帶字幕的英文原聲電影，之后讓學生進行情境再現，提升學生的聽力和口語。通過情境對話，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升他們的語言交際能力和有效克服學生怕說英語的恐懼心理，也使課堂變得生動有趣。

4.2 擴大教學容量，提高教學質量和效果

現代教育技術為課堂教學提供了很多的便利和大量的教學資源。教師可以通過計算機和網絡對于教學內容進行大量的呈現和演示，節省了教師的板書時間，在規定的時間內，學生可以輕松學到更多的知識，課堂節奏加快，提高教學效率。同時利用現代信息技術輔助教學，可以向學生提供形式多樣的材料和形象生動的畫面以及原滋原味的英文影音，圖、文、聲并茂，激發學生學習的濃厚興趣，課堂注意力集中，課堂氣氛活躍。另外，課堂上可以利用多媒體和軟件對所授內容進行大量反復的鞏固練習，減輕學生課下作業的負擔，提高教學質量和效果。

4.3 利用互聯網資源，創建學生主體模式

教師應培養學生的自主學習能力，尤其是高職院校的學生，學習水平較低，自主學習能力較差。自主學習表現為學生自己想學，能學和會學，學生完全是自主學習的主體。課堂教學主要向學生傳授學習的方法，學生真正提高英語能力主要在課堂之外。學校要建設覆蓋校園的無線網絡環境，方便學生免費上網，學生可以利用自己的電腦和智能手機，隨時隨地學習。同時可以在網上分成小組，進行小組學習交流討論，共同完成課題作業。教師同樣可以創建一些英語學習的網站，推送一些英語學習文章，上傳高質量的課件，讓學生成為學習的主體，教師只是起到引導的作用。教師也要走進學生，及時進行答疑解惑，但是高職學校的教師不可能像中學教師那樣每天陪伴在學生身邊，信息技術就可以有效解決這個問題，展現溝通無距離的能力。學生可以在教師創建的平臺上提交自己的問題和疑惑，教師從而進行網上答疑解惑。

隨著互聯網和校園網絡逐漸發展，學生可以通過瀏覽網頁，查找相關的學習信息；可以利用百度、谷歌等搜索引擎自主學習自己感興趣的知識；借助微信、微博、QQ等常用交流工具討論互動，形成一種開放的學習模式。于此同時，遠程教育也是一種開放性學習教育的方式，自主選擇性強，具有傳統英語教學無可比擬的優勢。

5 結語

基于現代教育技術的大學英語能夠有效地提高大多數學生的英語水平,但要確保這一有效性,必須處理好學習過程中的技術問題、在線學習與面授的比例、學習過程監控、以及管理因素。尤其是網絡學習平臺，需要前期大量的投入，后期還需要不斷的維護和更新，單純地依靠學校和教師的自主開發難度很大。高職院校學生自主學習能力欠佳，這就需要教師起到主導作用，合理利用現代教育技術和網絡資源，實現資源整合，改變教學方式，提高教學效果，優化英語課堂教學。