巧用多媒體，優(yōu)化小學英語詞匯教學過程

許繼海

（四川省樂至縣盛池鄉(xiāng)中心小學校 四川 樂至 641501）

1 多媒體創(chuàng)設情境，幫助學生認識單詞

英語詞匯教學開始時，教師往往通過口頭描述與手勢語言解釋單詞意思，這樣不僅會花費大量的時間在單詞的解說上，學生的理解也并不全面；而通過道具解說單詞會給教師帶來物質(zhì)資源上和教學準備時間上的壓力。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設直觀形象的多媒體教學情境，提高詞匯教學效率。同時，讓學生從生動形象的實物出發(fā)，完成對單詞的抽象記憶，符合學生認識事物的規(guī)律。

例如，在教學in和on時，筆者通過多媒體創(chuàng)設了這樣的教學情境：屏幕中間是一個紙盒子，紙盒子對著觀眾的那面逐漸虛化，逐漸能清晰地看見盒子里裝著一根燃燒的蠟燭，蠟燭逐漸變成字母i，緊接著呈現(xiàn)單詞in；紙盒子上方是一個乒乓球，小球逐漸虛化成字母o，緊接著呈現(xiàn)單詞on。學生專注于有趣的動畫展示之中，甚至要求再看一遍加深記憶。在一周后的一次測驗中，通過上述方法講解的實驗班與通過傳統(tǒng)方法講解的平行班相比，對in和on的掌握占有明顯優(yōu)勢。由此可見，這樣形象的詞匯呈現(xiàn)方法，能幫助學生快速參與到詞匯的理解與記憶中來。

2 多媒體示范發(fā)音，讓單詞教學更規(guī)范

英語詞匯的聽說讀寫是教學的重點，只有學生在這些方面具有扎實的功底，英語口語、英語閱讀等教學效率才能從根本上得到提升。然而，傳統(tǒng)方法有老師帶領學生讀單詞和學生跟隨磁帶讀單詞兩種方法。老師帶領學生讀單詞往往因為老師的發(fā)音不夠標準、學生不能清晰看見老師口腔的內(nèi)部動作等，導致學生發(fā)音不夠標準；跟隨磁帶讀單詞的方法雖然磁帶發(fā)音標準，但是缺乏口腔動作示意圖，同時這個跟讀過程比較單一乏味。通過多媒體教學詞匯發(fā)音，除了可以在單詞底部配圖增加趣味性外，還能增加口腔變化的三維示意圖，讓學生發(fā)音更標準。

例如，在教學travel這個單詞時，筆者設計了這樣的多媒體教學流程：首先，屏幕中間出現(xiàn)travel單詞，單詞下方出現(xiàn)背包客站在風景優(yōu)美的景區(qū)、旅游車行駛在路上兩張與單詞相關(guān)的圖片。這時，系統(tǒng)發(fā)音一次，然后圖片消失，換成口腔運動三維線條示意圖，伴隨著口腔的運動與單詞字母顏色的逐漸變化，系統(tǒng)再發(fā)音一次，學生跟讀；伴隨著口腔三維線條運動圖，系統(tǒng)再發(fā)音一次，學生繼續(xù)再跟讀一次以加深記憶。這樣有趣的單詞跟讀方式，學生在跟讀過程熱情高漲，實驗班學生對單詞的掌握明顯優(yōu)于平行班。可見，通過多媒體示范發(fā)音的方式，有利于優(yōu)化學生英語詞匯發(fā)音教學。

3 多媒體實現(xiàn)詞匯分類，優(yōu)化歸納總結(jié)教學

許多詞匯具有相似的結(jié)構(gòu)，如-er為尾的詞常常表示某類人。傳統(tǒng)教學中，教師在學生有一定的詞匯基礎之后，往往會通過板書的方式歸納帶有-er的詞，幫助學生對該類詞的記憶。但是板書的方式往往是對詞匯和中文翻譯本身的記憶，難以幫助學生通過構(gòu)造真實情景的方式完成有意義記憶。通過多媒體配圖的方式實現(xiàn)詞匯歸類，有利于優(yōu)化英語詞匯的歸納總結(jié)教學。

例如，在歸類-er結(jié)尾的詞匯時，筆者設計了這樣的多媒體課件：將teacher、worker、farmer等詞通過多媒體展現(xiàn)，讓學生依次回答這些單詞的意思，在學生回答之后，點擊鼠標依次呈現(xiàn)與該單詞相對應的職業(yè)工作圖片在該單詞下邊；然后用紅線劃去這些單詞中的er，讓學生猜測teach、work、farm單詞的含義，筆者引導學生得出：teach是教書、教育的意思，而在加上er之后，teacher的含義是進行教育的人……以此類推，er的含義就能更輕松地被學生理解，是進行工作的人。通過這樣方式教學er詞綴一般含義的實驗班，在一周后的測驗中對er的掌握程度明顯優(yōu)于平行班。由此可見，通過多媒體將實物與單詞進行聯(lián)系的方式，展開詞匯的分類歸納教學，有利于活躍學生思維，提高學生的學習效率。

4 多媒體設置游戲環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效詞匯復習

在英語詞匯教學之后，傳統(tǒng)中通過學生依次朗讀詞匯的方法復習詞匯。這樣一成不變的機械化朗讀中，學生往往有口無心，不僅詞匯復習的效率低，還容易帶給學生厭倦心理。多媒體可以被用于設置圖文結(jié)合的英語詞匯游戲，使課堂更生動有趣，讓學生在快樂的心理狀態(tài)中完成對英語詞匯的復習，以此實現(xiàn)高效的詞匯復習過程。

例如，在有關(guān)水果的詞匯教學完畢后，筆者設置了“找出逃跑的水果”游戲，通過ppt制作magic eyes，先將apple、pear、orange、banana等多種水果的圖片呈現(xiàn)，然后每點擊一次鼠標，就會消失一種水果。在水果消失后，學生快速說出消失的水果的名稱。在激烈的競答中，學生熱情高漲，甚至會為消失的orange的讀音爭執(zhí)得面紅耳赤。在一周后的一次測試中，通過多媒體完成單詞復習的班級與通過朗讀完成詞匯復習的班級相比，對水果詞匯的記憶效果差距明顯。可見，通過多媒體創(chuàng)設這樣緊張的搶答式單詞復習情境，有利于帶動學生積極性，而豐富多彩的圖片有利于深化學生對單詞的有意義記憶。

總而言之，小學是英語學習的基礎階段，而詞匯是小學英語教學的重點。教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的呆板教學模式，巧用多媒體于英語詞匯講解、發(fā)音跟讀、詞匯分類講解、詞匯復習等方面。集文字、聲音、圖像于一體的多媒體有利于激發(fā)學生學習興趣，提高小學英語詞匯教學效率。