論智慧樹網絡教學背景下教師口語課程得失

董 軍

（滇西科技師范學院文學院 云南 臨滄 677000）

1 引言

目前高校教育不再是單一的學科教育，都很重視學生的技能培養，師范院校的培養目標是培養專技結合的應用型人才。語言和書寫能力作為一名教師的專業技能，體現在教師工作的各方面。作為高師培養的方向，應把教師口語應用能力作為培養的重點。早在1986年國家推普宣傳中就提出要把普通話作為教學語言、工作語言、宣傳語言、交際語言。“四用語”中把教學用語放在了首位，可見教師語言的使用能力體現著教師教學水平的高低。隨著科技的發展，大數據時代下的網絡課程建設也滲透到了高校課程教育中，網絡課程對于教師口語水平的提升有得有失，下面我們以智慧樹中教師口語課程為例來探析其得失。

2 網絡教學的優勢

2.1 有利于共享教學資源

網絡課程的出現，有效整合了各高校的教學資源，把一大批優秀教師的教學方法和授課內容，推到線上共享，讓學生能夠在第一時間享受到優秀的教學資源。相同的課程不同的教法，這在很大程度上體現了對學生的教育公平性。只要在網絡教學平臺無論是重點大學，還是普通院校，學生都能享受到公平的教學資源。不會因為教師能力的差異影響學生學習。在智慧樹網絡課程中，教師口語由魯東大學姜蘭副教授組織課程，其研究方向是漢語語言教學，在該領域有許多優秀科研成果，教學團隊中在該領域上也有很多新穎的觀點。這樣的資源平臺不僅能讓學生分享到公平的教學資源，也讓一線教師有了交流學習的機會，能夠將一些研究成果，教學經驗用于線下教學。

2.2 有利于交流學習心得

智慧樹網絡教學平臺中，設有論壇版塊。學生可以發表自己的學習心得，與同學進行互動交流，這樣跳出了時間和空間的界限，開闊了學生學習思維。網絡課程的建設打破了傳統教學模式，讓學生隨時都可以發表自己的見解，在網絡平臺上學生參與討論評價，有利于學生交流學習，樹立學生自信。

2.3 有利于監督學習進度

過去的口語教學是基于學校的傳統課堂教學，在課堂中不能監控每位學生的學習進度，而網絡課程平臺彌補了這一缺陷，教師可在管理端口查看每位學生的學習進度，系統會根據學生學習進度做出數據統計圖，并發送學習督促郵件，提醒學生完成學習，任課教師也可以給學生發送督學郵件。這樣的監督環境可使學生在規定時間完成相應的章節學習，教學平臺設計的章節互動、測試也排除了學生掛機學習的僥幸心理。在每段課程后需要回答相應的問題，每一章節需要完成系統中的作業，因此學生必須認真學習否則無法完成相應練習，也就得不到該章節的成績。

2.4 有利于考查綜合成績

智慧樹網絡課程的成績由四個單元構成，視頻教程學習、章測試、見面課、期末考試。各單元測查內容不同，這在一定程度上更能引起學生重視，學習過程中既要認真學習，完成章節測試，又要在課堂上學習補充的課程內容。這樣學生的綜合成績既能體現學生的學習態度，又能測查學生對于課程知識點的把握程度。

3 網絡教學存在的不足

教師口語的課程網絡化同其他課程一樣，公平、豐富的教學資源，科學的管理、考查模式等。但同樣存在不足，網絡教學代替了傳統的課堂教學，同時也帶走了一些優良的教學因子。教師口語的課程定位是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養師范生口語運用能力實踐性很強的課程。從培養方法和角度來看應注重學生的語言應用能力的培養。畢竟作為教師來說，教師口語水平直接體現教師隊伍素質的高低，而這種口語的使用是融入到整個教學的環節中。

“智慧樹”網絡課程中沒有足夠重視學生語言技能的實際運用與訓練，僅安排了5次見面課，除去第一次課程及操作方法介紹，實際指導課程只有4次8課時。用8課時來指導學生做到用語規范顯然是不夠的，可以說所能講授、指導的內容只是冰山一角，更不用說學生的實踐操作環節。而作為口語技能課程，學生不開口是得不到真正的鍛煉和提高的。

4 平衡網絡與課堂教學

針對網絡教學存在的不足及時調節網絡教學與課堂教學的不平衡。

4.1 合理分配課堂與網絡課時。為了更好的培養學生口語應用能力，應合理分配課堂教學與網絡課時，建議網絡課程教學承擔理論教學部分，而課堂教學承擔實踐指導部分，在課時上執行五五分配，以每學期18周計，2學時/周，36學時/學期。將理論教學和實踐指導穿插進行，即單周為網絡理論課程，雙周為課堂實踐教學，如此一來能夠把線上課程的教學資源與線下教學的實踐指導有機的結合在一起，真正達到提升學生口語能力的目的。

4.2 重新明確課程性質。該門課程是培養師范類專業學生教育教學口語應用能力的實踐性課程。所以建議從課程性質上該門課程應作為教師教育類學生的專業必修課程，而其他非教師教育類專業則開設為專業選修或校級公共選修課。這樣既可以明確專業課程的重要性，又可以幫助想考取教師資格證的非教師教育學生，提升他們的口語運用能力。

4.3 重組班級，合理教學。作為口語能力應用課程，為了達到良好的實踐教學訓練效果應當采取線上大班，線下小班的選課操作模式。即線上的理論課程可以大班形式自學完成，線下實踐教學應將選課學生按50人/班，進行分班重組，由不同的教師承擔線下實踐指導，完成模擬課堂教學、模擬班會，模擬家長會等具體的訓練操作。

綜上所述，網絡教學背景下的課程改革既給教師口語課程帶來了新鮮的血液，也帶來更大的挑戰。我們既要順應科技時代的發展需求，又要充分考慮特殊課程的實際需要。只有把豐富的網絡教學資源與傳統的語言技能訓練相結合，才能更好的幫助學生提升其自身的口語應用能力。