對外漢語慣用語教學中的文化因素

魏莉娜 ，肖雪峰

（1西安石油大學 陜西 西安 710065）

（2咸陽師范學院 陜西 咸陽 712000）

1 慣用語概述

1.1 慣用語的特點

慣用語結構比較靈活松散，一般由兩個或兩個以上的詞組組成，主要以三音節(jié)的形式出現(xiàn)，有的慣用語可以拆開，加入其它成分，有的慣用語的組成成分可以進行改變或者互換。以“拉后腿”為例， 我們可以把“拉后腿”拆開說成“拉了后腿”或“拉了全班的后腿”。同時，慣用語多用于口語，體現(xiàn)生動、幽默的語言風格，多源于比喻引申義并含有豐富的感情色彩。以“走后門”為例，意思并不是從后門出去，而是指靠不正當?shù)氖侄蝸碇\求達到個人的目的，含有貶義色彩。此外，慣用語還蘊含著豐富的歷史典故，如：“鴻門宴，黃粱夢、空城計”等。從內容來看，慣用語還具有強烈的時代文化特點，如：“跑龍?zhí)住笔桥f戲的排場。最為重要的是，慣用語植根于悠久而深厚的傳統(tǒng)文化中，是勞動人民日常經驗和集體智慧的結晶，是傳播中華文化的一條重要途徑。

1.2 慣用語教學的重要性

陸儉明（2000）指出，一個留學生要想學好漢語，最重要的就是要掌握大量的詞匯。詞匯是構建語言大廈的“建筑材料”。離開詞匯教學，語言教學就成了無源之水，無本之末。詞匯教學是語言教學中的重要一環(huán)。而慣用語作為詞匯的一部分，在母語使用者的言語中是一種較為普遍的語言現(xiàn)象。甚至有學者認為，慣用語是語言習得的中心。由此可見，慣用語的學習好壞能直接影響留學生的漢語水平。

2 慣用語中所蘊含的文化要素

慣用語大多來自人民群眾，蘊藏著大量的社會信息，反映著中國人的生活方式、風俗習慣、價值觀念和行為模式，折射社會生活的每個角落，包括飲食、居住、婚姻、民族、佛教、歷史典故等文化元素。以“老黃牛”為例，該慣用語是指那些努力工作、不抱怨的人，象征著勤勞、吃苦耐勞、任勞任怨。中國自古以來就是農業(yè)大國，而牛對當時的生產生活做出了巨大的貢獻。在學習時，教師適當講解社會文化背景，有助于學生更好地理解其深層意義。

3 慣用語在對外漢語教學中的方法

3.1 故事導入法教學

在教授慣用語之前，教師應先講解慣用語的來源和文化意蘊，用故事吸引學生的注意力。興趣是學習最好的老師，充分調動學生學習的興趣與積極性，使其能正確把握和運用慣用語。教師在教學過程中，將文化與詞匯學習相結合，幫助學生理解其抽象意義，加深對中國文化的感知。

3.2 小組討論法教學

教師對學生進行分組，給出一個含有慣用語的文化主題，組織大家進行討論，鼓勵學生各抒己見，充分發(fā)揮學生的想象力，最后教師陳述真實信息并進行總結。學生把自己的觀點與教師的進行比對，加深學習印象。通過小組討論，既可以調動學生的積極性，又能夠激發(fā)其運用語言進行實際交流，真正理解慣用語中的文化知識。開展小組討論活動，讓學生在放松的狀態(tài)中學習語言，可以達到事半功倍的效果。

3.3 角色扮演法教學

在學習慣用語時，教師針對背景信息創(chuàng)設場景，讓學生在其中扮演不同的角色進行表演。慣用語大多來自群眾的口頭語言，這使得慣用語包含著很多精彩的小故事。訓練他們作為中國文化的主體，而不是參與者參與中國文化。在教學過程中，學生通過搜集材料，加上自己對故事的理解，在教師的指導與幫助下，通過親身體驗學習語言，提高教學效果，拓展知識視野。

3.4 生活實踐法教學

在慣用語教學中，充分利用自然社會語言環(huán)境，帶領留學生在校園中或者投入到社會文化環(huán)境中，如：參加社團、逛商場、游公園、參加節(jié)日慶典活動，即在現(xiàn)實生活中親身體驗中國傳統(tǒng)文化。通過在交際中的練習，增強留學生對中國文化的認知。

3.5 文化比較法教學

語言與文化相輔相成，每種語言都能表達使用者所在民族的價值觀、思維方式、社會特性以及文化歷史。慣用語可以讓留學生深刻體會漢語，理解中國人特有的思維方式和價值取向，并將其與西方文化進行比較。在今后的慣用語學習中，通過文化學習減少實際運用中所發(fā)生的偏誤。這就要求在對外漢語教學中教師重視文化差異，并對易出現(xiàn)問題部分進行比較，豐富學生對不同文化的正確認識，提高跨文化交際的能力。

4 結語

透過慣用語，可以看到中國的歷史、經濟生活方式、文化心態(tài)、思維方式等。在對外漢語慣用語教學中，適當引入文化知識，幫助留學生更好地理解其深層意義，滿足漢語學習者的獵奇心理。慣用語既凸顯語言魅力，又增加教學難度，是對外漢語詞匯教學中不可缺少的元素，有著極其重要的研究價值。