現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企深度合作的動力機制研究

顏 瑋

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

1 引言

隨著時代的發(fā)展，我國朝著技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和出口加工型經(jīng)濟模式方向轉(zhuǎn)型，對技能人才需求提高。現(xiàn)代學(xué)徒制模式契合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位要求的對接。學(xué)生持有學(xué)歷認(rèn)證證書和企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證證書，成為掌握精湛技藝，并具備創(chuàng)新能力的高技能人才。

人口紅利的消退，企業(yè)陷入了人力成本急劇上升的困境。如何招收到熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝，技術(shù)熟練的技術(shù)人員，是企業(yè)成本規(guī)劃考慮之一。因此，越來越多的企業(yè)與職業(yè)院校開展合作，為企業(yè)發(fā)展儲備技術(shù)力量。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的解讀

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度。它突出學(xué)校與企業(yè)的合作、工學(xué)結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。現(xiàn)代學(xué)徒制具備“學(xué)校和企業(yè)育人”雙主體，學(xué)徒兼有兩種身份，即學(xué)生和徒弟。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，在培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)地點、內(nèi)容、時間、方式等方面不盡相同。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有自己的特點，培養(yǎng)實際應(yīng)用的技術(shù)技能型人才。強調(diào)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線相關(guān)的應(yīng)用知識。學(xué)生和企業(yè)師傅根據(jù)自己的時間，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)約定多種方式的交流學(xué)習(xí)。考核方式不再單一，實施考核的主體包括企業(yè)師傅，學(xué)校老師，教育部門等。考核形式不僅有卷面考核，還有過程考核等。

2.2 學(xué)徒制的優(yōu)點

現(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點和歸宿是一致的，提高人才素質(zhì)質(zhì)量，是一種職業(yè)教育。滿足了國家，企業(yè)，家庭等多個主體的需要。增加個體雇傭機會，提高收入水平，提升工作滿意度；對于雇主或企業(yè)，短期收益看，提升了勞動力，節(jié)約了成本，長期收益看，則可以提升形象，不需要重新培訓(xùn)新的職工；對于社會而言，節(jié)省了社會福利部分的開支，生產(chǎn)力得到提升，從增加的個人收入中獲得稅收。

3 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班—昆山班

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制特色班開設(shè)簡介

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與昆山開發(fā)區(qū)人社局及區(qū)內(nèi)龍騰光電等7家大型企業(yè)共建，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)”為宗旨的“昆山學(xué)院”，成立了以昆山開發(fā)區(qū)人社局局長為理事長的昆山學(xué)院理事會。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家骨干院校，地處經(jīng)濟發(fā)達(dá)的東部地區(qū)。學(xué)院目前共開設(shè)有53個專業(yè)，構(gòu)建了電子整機類、先進制造裝備及技術(shù)類、電子元器件類、軟件類、數(shù)碼藝術(shù)類、通信工程類、信息服務(wù)類、新能源技術(shù)類，八大專業(yè)群。合作地區(qū)昆山市是昆山市是江蘇省直管縣級市，是江蘇省3個試點省直管縣（市）之一，連續(xù)多年被評為全國百強縣、中國中小城市綜合實力百強市之首，經(jīng)濟實力雄厚，企業(yè)眾多。

2014年10月第一期現(xiàn)代學(xué)徒制項目按照“雙主體育人、招生準(zhǔn)招工”招收的27名同學(xué)（機電學(xué)院7人）正式組班，通過1.5+1.5的人才培養(yǎng)方案，他們已于 2016年2月全部進入企業(yè)開展學(xué)徒培養(yǎng)，由昆山學(xué)院理事會聘請的企業(yè)師傅，進行技術(shù)傳授和知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)，理事會為指導(dǎo)師傅支付薪酬補助。

目前已開辦三期學(xué)徒制特色班，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在昆山班開班的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總體能力比普通在校生要強，理解溝通能力以及責(zé)任心都大有提高。掌握默會知識（可意會不可言傳的知識，體現(xiàn)了智力的各種機能，本質(zhì)上是一種理解力，領(lǐng)悟力，判斷力，創(chuàng)造力）速度快。能在較短時間內(nèi)，適應(yīng)新的工作環(huán)境。

3.2 特色班實施遇到的問題

學(xué)習(xí)過程中也存在很多問題：首先，學(xué)生分到多家不同企業(yè)，從事的崗位不同，給課程體系的構(gòu)建帶來了難度。學(xué)徒制是一種企業(yè)本位的職業(yè)教育，與院校從學(xué)校本位角度構(gòu)建課程體系不盡相同。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段分為機電班和電子班，但是開設(shè)的課程無法滿足所有企業(yè)的需求，沒有進行小班化改革。具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的課程體系還在摸索構(gòu)建中。

其次，過程監(jiān)控存在難度。學(xué)徒在企業(yè)階段的學(xué)習(xí)監(jiān)控比較困難，企業(yè)考核內(nèi)容和過程尚未有一套成形的方案。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制明確要求，學(xué)生在企業(yè)不允許被當(dāng)作實習(xí)生使用，但是實際情況卻有些越出規(guī)定。

再次，“統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制度框架設(shè)計，現(xiàn)代學(xué)徒制是什么樣的教育形式”這些問題還在探索中，企業(yè)和學(xué)生對班級的開設(shè)的教學(xué)目的認(rèn)知還有些欠缺，企業(yè)對于學(xué)徒制班級的學(xué)生安排，企業(yè)上層重視，而下層操作則因為與實際的企業(yè)管理有些出入，而出現(xiàn)管理松散的問題。學(xué)生對自身的身份存在期望過高，認(rèn)識不夠。因此，對工作安排執(zhí)行，有些溝通不善的地方。

4 促成校企深度合作的動力

當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展受制于行業(yè)企業(yè)參與較淺帶來的弊端。工學(xué)結(jié)合欠缺力度，形式化，職業(yè)教育體系服務(wù)于企業(yè)的能力不足。現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校教育和就業(yè)之間建立了緩沖帶，推動個體從學(xué)校向企業(yè)的平緩過渡，減少在過渡過程中產(chǎn)生的問題。

馬樹超建立了社會轉(zhuǎn)型中，職業(yè)教育校企合作的“U型曲線”理論假設(shè)公式，U=Z*f(H，Q，X)。即校企合作水平U，取決于不同經(jīng)濟體制（Z）的正負(fù)功能、行業(yè)主管部門和行業(yè)組織（H）的作用、企業(yè)（Q）發(fā)展階段、學(xué)校（X）主體等基本要素。從三方面說明促成校企合作的要素，即政府，企業(yè)和院校。

政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動合作各方的積極性。加強對高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。

高職院校要準(zhǔn)確定位，樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展”的意識。

企業(yè)樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的觀念，增強責(zé)任感，尋求互惠互利合作的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.1 政府政策及法律法規(guī)的制定

（1）調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的積極性。

加強教育教學(xué)理論研究，以行政手段引導(dǎo)企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程，營造企業(yè)積極支持、參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會氛圍。

（2）建立健全企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工的作激勵和保障機制。

制定及完善相關(guān)的法律法規(guī)及配套制度，采用財政，稅收等手段，對參與高等職業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠，降低企業(yè)參與高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的工作成本。督促院校以協(xié)議等形式，保障企業(yè)獲得高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)。提高政府對高等職業(yè)教育的資金投入，合理配置高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)成本。

（3）建立健全企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的約束機制

通過立法、完善規(guī)章制度等，明確企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職責(zé)。規(guī)范企業(yè)用工，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，真正達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案預(yù)定的效果。

4.2 職業(yè)院校自身能力的增強

院校作為實施職業(yè)教育校企合作的主體之一，其校企合作開展受外界環(huán)境影響較大，所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度，產(chǎn)業(yè)規(guī)模及企業(yè)數(shù)量等。另外，院校自身的發(fā)展水平也是吸引企業(yè)合作關(guān)鍵。目前情況來看，校方更強調(diào)企業(yè)對其投入，卻沒有意識到要通過經(jīng)濟補償或其他方式來回報企業(yè)，這將有損企業(yè)的利益目的。

雖然我國的職業(yè)教育已經(jīng)歷了三個階段，但隨著時代的進步，還需進行調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。國家逐步完善相關(guān)政策法規(guī)，企業(yè)也從目前的發(fā)展行情上意識到參與職業(yè)教育的必要性。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢整合學(xué)校科研實力和服務(wù)能力，實現(xiàn)科研實力和服務(wù)能力相互促進。

（1）保證學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校的教學(xué)實力、科研實力轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力。鼓勵教師參與校企合作項目的開發(fā)；借助校企合作平臺接觸產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，實踐應(yīng)用技術(shù)；積極參與企業(yè)實踐，開展服務(wù)；著力提升職校師資水平，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。

（2）準(zhǔn)確定位，對接企業(yè)，服務(wù)企業(yè)。建議職校結(jié)合自身的辦學(xué)領(lǐng)域?qū)ｉL和企業(yè)特色、產(chǎn)品緊密結(jié)合，盡量充分融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈；主動發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求，主動熟悉企業(yè)的辦事程序等。在校企合作項目中，主動進行全過程的計劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，及時總結(jié)經(jīng)驗。

4.3 企業(yè)職業(yè)教育投入的增長

德國前總統(tǒng)赫爾佐格曾說，為保持經(jīng)濟競爭力，德國需要的不是更多博士，而是更多技師。現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展水平的提高需要高學(xué)歷工程師，但更需要大量的高級技工。一流的產(chǎn)品需要一流的技工來制造，先進的科研成果，也需要技工的操作，才能變成有競爭力的產(chǎn)品。特別是企業(yè)內(nèi)部，既要有高端人才研究尖端的科技，也要有能將科技付諸實踐的高技能人才。企業(yè)參與職業(yè)教育，為自身長期發(fā)展做準(zhǔn)備，改善員工結(jié)構(gòu)，得到一定數(shù)量的，具有部分技能的廉價勞動力，儲備更新技術(shù)人員；擴大企業(yè)的社會影響，提升形象；提升企業(yè)自身技術(shù)水平，完成員工培訓(xùn)，聯(lián)合解決技術(shù)難題。人才供求失衡，供大于求導(dǎo)致企業(yè)感受不到責(zé)任承擔(dān)的迫切性。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，學(xué)生的實踐活動能力往往不能滿足一些崗位的技術(shù)要求，從而影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。并且院校在制定教學(xué)計劃以及實施教學(xué)時，只著眼于校方的便利，企業(yè)往往處于較為被動地一方。企業(yè)更加看重當(dāng)前利益，希望能有現(xiàn)成人才可用。學(xué)徒制中的學(xué)生，在企業(yè)中實踐培養(yǎng)，熟悉了企業(yè)生產(chǎn)流程，畢業(yè)時卻離開企業(yè)，企業(yè)不愿面臨這樣的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)給予學(xué)生一定的報酬，而學(xué)生對企業(yè)的貢獻并不等價于所給的報酬。企業(yè)認(rèn)為收支不平衡，進而影響參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。以上均涉及到成本的升高，因此，影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

企業(yè)應(yīng)與院校加強溝通，從淺層合作向全面深度合作發(fā)展。企業(yè)將需求傳遞給學(xué)院，并且?guī)椭鷮W(xué)院規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，改革課程和教材，設(shè)計教學(xué)過程，派遣兼職教師。同時企業(yè)也可向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進行就業(yè)指導(dǎo)，并定期接受學(xué)生頂崗實習(xí)，提供教師企業(yè)實踐機會。還可在學(xué)校開設(shè)冠名班，提供學(xué)院獎學(xué)金等。

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制下校企深度合作必須從三方面入手，政府的引導(dǎo)，院校的主動，企業(yè)的響應(yīng)。

政府應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，制定相應(yīng)的政策和法律法規(guī)，推進企業(yè)和院校的合作。校企雙方基于企業(yè)用工和學(xué)生成長需求共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方案，建立體現(xiàn)雙元制特點的課程體系。確保“工”的比重，不低于40%。實施符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點的柔性化教學(xué)，采用小模塊課程靈活學(xué)習(xí)。考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)校單一標(biāo)準(zhǔn)向綜合化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)知識向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。構(gòu)建具有能力等級特點的證書體系。

從而使現(xiàn)代學(xué)徒制能在校企深度合作中順利開展，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技術(shù)技能人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。