信息背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在民族高校思想政治理論課中的應(yīng)用

肖 燕

（甘肅民族師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 甘肅 合作 747000）

1 引言

學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)掌握主要基于知識(shí)點(diǎn)的掌握和知識(shí)理論的消化。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化的大環(huán)境中，高校老師利用視頻給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在上課之前通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在課堂上與老師進(jìn)行解疑答惑的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種顛覆式的學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)知識(shí)的積累。在民族高校思想政治理論教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂改革教學(xué)模式顯得尤為重要。

2 信息背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在民族高校思想政治課教學(xué)模式改革中的重要作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于提升學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在教學(xué)模式上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能很好地突出學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)老師布置的任務(wù)，在課堂上進(jìn)行思考并積極溝通消化知識(shí)，能夠提升學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。并且翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，保障學(xué)生主體地位。

“翻轉(zhuǎn)課堂”加快教學(xué)模式改革進(jìn)程。在民族高校中，思想政治理論教學(xué)d多采取單向的灌輸式講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)引入信息技術(shù)和數(shù)字媒體，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)課堂上的答疑解惑能夠加強(qiáng)知識(shí)的消化。民族高校思想政治理論教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行改革，是適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)于高校思想政治理論教學(xué)改革的要求，是時(shí)代發(fā)展的需要。

3 信息背景下民族高校思想政治理論教學(xué)模式方法分析

思想政治理論課作為高校基礎(chǔ)公共課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，樹立正確的人生理想具有十分重要的作用。在民族高校中，思想政治課程被認(rèn)為是政治宣傳的工具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這門課程具有抵觸的情緒。加大翻轉(zhuǎn)課堂理念下教學(xué)模式的改革，分析具體的教學(xué)模式尤其重要。

3.1 教學(xué)形式的差異

翻轉(zhuǎn)課堂基于信息化和數(shù)字媒體技術(shù)，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)，在課堂上與教學(xué)老師進(jìn)行溝通，極大提升了學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)習(xí)形式多種多樣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，民族高校中思想政治理論教學(xué)采用單向的灌輸式學(xué)習(xí)，老師主動(dòng)給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生課堂上記筆記課后進(jìn)行消化。這種單一的學(xué)習(xí)形式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以獲得理想的教學(xué)效果。

3.2 教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變

在民族高校思想政治理論課堂上，教學(xué)老師采用單向的灌輸式教學(xué)，教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱進(jìn)行課程講授，教學(xué)老師居于主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)處于被動(dòng)地位。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，民族高校的學(xué)生根據(jù)教學(xué)老師布置的任務(wù)在課下結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且歸納不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行交流溝通，解決疑難問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)的角色發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。

3.3 教學(xué)效果的差別

民族高校中進(jìn)行思想政治理論教學(xué)，由于學(xué)生和教師認(rèn)為思想政治教學(xué)僅僅是進(jìn)行政治宣傳的工具的認(rèn)識(shí)上的偏差，在教學(xué)上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的掌握情況了解不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)并課堂上消化，在知識(shí)內(nèi)容的接受上將更加合理。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠增強(qiáng)綜合能力素養(yǎng)。

4 信息背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在民族高校思想政治理論課教學(xué)模式改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

思想政治理論教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀具有十分重要的作用，在民族高校中作為基礎(chǔ)公共課程之一，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行教學(xué)是思政教學(xué)發(fā)展的需要。但是，也不能忽視“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題，必須加以重視。

4.1 教師教學(xué)理念應(yīng)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)老師提出了新的要求，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善于學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識(shí)。老師在學(xué)生中具有一定的權(quán)威，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下需要教學(xué)老師放下權(quán)威的身段和學(xué)生進(jìn)行交流談?wù)摚軌蛑С謱W(xué)生的觀點(diǎn)，允許被質(zhì)疑。并且要積極學(xué)習(xí)多媒體視頻的制作能力，探索合適的教學(xué)情境，從而適應(yīng)課堂的需求。甚至要加大轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。

4.2 課前任務(wù)設(shè)置應(yīng)適當(dāng)

學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，結(jié)合老師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，課前的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該適合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能過(guò)于困難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，否則將會(huì)取得適得其反的效果。并且在任務(wù)的設(shè)置中，應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活和民族特色，把知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，能夠提升學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

4.3 教學(xué)模式改革應(yīng)加大投入

翻轉(zhuǎn)課堂在課前需要通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前在民族高校中微課視頻建設(shè)處于起步階段，加大對(duì)于微課制作的投入和技術(shù)的提升十分重要。首先，需要加大對(duì)于視頻制作的技術(shù)培訓(xùn)；其次，加大在視頻制作學(xué)習(xí)上的資金投入；最后，引進(jìn)專業(yè)的教師。微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)政府、學(xué)校和社會(huì)的合力支持，加大對(duì)于教學(xué)的信息化建設(shè)，提升民族高校思想政治理論教學(xué)尤為重要。

4.4 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)得到重視

思想政治理論教學(xué)在民族高校中能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀、加強(qiáng)綜合能力的提升，在翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)下要重視實(shí)踐能力的提升。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而進(jìn)行升華。并且，我國(guó)民族高校的學(xué)生具有熱情活潑、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，因此充分利用這個(gè)條件，加大思想政治實(shí)踐教學(xué)，提升綜合素質(zhì)。

綜上所述，在民族高校思想政治理論中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升綜合素質(zhì)和進(jìn)行教學(xué)改革十分重要。但是在改革中應(yīng)該時(shí)刻注意改革過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題、加大投入力度和重視實(shí)踐在教學(xué)中的應(yīng)用，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

[1]龍春江.高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，15(2)：60-64.

[2]任生謀.民族高校思想政治理論課教學(xué)模式[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2015，20(4)：82-84.

[3]李翠娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治教育工作中的應(yīng)用研究[C].河北師范大學(xué)，2017.

[4]范連生.民族地區(qū)高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35(1)：161-164.