建筑模型制作課程教學模式改革探討

伍江華

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530007）

1 引言

進入“十三五”，我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)速度明顯加快，建筑產(chǎn)業(yè)成為推動我國城市化水平的重要力量，為了滿足社會現(xiàn)代化功能和人民群眾日益增長的物質(zhì)需求，建筑產(chǎn)業(yè)在建筑設(shè)計、施工、安裝等各方面都迎來了更高的挑戰(zhàn)。建筑人才是建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)力保障，結(jié)合未來趨勢，崗位對人才的實踐能力要求越來越高，而傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學模式下，“模型制作”和“建筑設(shè)計”兩大領(lǐng)域存在明顯的隔閡，已經(jīng)不適應(yīng)當前建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)該做出進一步的改革。

2 傳統(tǒng)建筑模型制作課程教學模式存在的問題

客觀上，我國建筑專業(yè)教育深受“鮑扎”（法國巴黎美術(shù)學院）教學體系的影響，從20世紀30年代至今，“鮑扎”所提供的舶來建筑教育制度從個別采用到整體推廣，深刻地影響了我國建筑專業(yè)人才的知識建構(gòu)和能力形成。相應(yīng)地，其影響在模型制作課程的教學中表現(xiàn)的尤為突出，其思想主要是選取對象的經(jīng)典形態(tài)，對制作成果要求十分精細，執(zhí)著追求功能細節(jié)的完善——這一教學體系在新中國成立以來的漫長時間里，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的建筑領(lǐng)域人才，其優(yōu)勢作用是值得肯定的。

然而，時代的發(fā)展下逐漸暴露出這一教學體系以及理念的缺陷。一方面，該教學模式下難以提供創(chuàng)新的契機，如模型制作的題目缺乏針對性、實效性，往往強調(diào)建筑大師的經(jīng)典作品價值，教學對象的創(chuàng)新思維受到限制，“經(jīng)典”自然有它獨特的優(yōu)點，但卻與現(xiàn)代相隔甚久，在審美、功能等方面落后于建筑發(fā)展潮流。另一方面，“鮑扎”教學體系下形成借鑒思維十分單一，如針對大師經(jīng)典設(shè)計作品，往往表現(xiàn)出很強的設(shè)計風格，業(yè)內(nèi)人士一眼就可以觀察出來，借鑒性并不強。一味地強調(diào)這種教學模式，學生所提交的作品往往脫離實際、不倫不類，甚至強行地在模型制作中加入一些“經(jīng)典元素”，模型制作課程的意義不斷喪失。

此外，我國傳統(tǒng)建筑模型制作課程教學模式存在“重成果、輕過程”的問題，其具體表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)計課程與模型制作課程的“割裂狀態(tài)”。教學過程中，設(shè)計通常是進行“平面設(shè)計”，模型制作則強行轉(zhuǎn)化為“立體思維”，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了建筑創(chuàng)作喪失了理論和實踐的相互支撐。

3 建筑模型制作課程教學模式改革的方向

從學校教育體系與人才培養(yǎng)模式上分析，“建筑專業(yè)”與“建筑產(chǎn)業(yè)”存在密切的關(guān)系，建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向直接決定了建筑人才的培養(yǎng)方向。筆者認為，從學生角度進行的建筑專業(yè)知識技術(shù)學習，應(yīng)該建立在對建筑的“感知”層面，真正去理解“什么是建筑？”、“什么是建筑設(shè)計？”，否則學生只依賴于大量理論的堆砌，在實踐中的行為如同幼兒玩耍積木一般，這是毫無意義的。讓學生深刻理解“建筑”的內(nèi)涵，最有效地方式的加強分析能力，從而掌握建筑認知規(guī)律：建筑的起源→建筑功能需求→建筑影響要素→建筑設(shè)計與構(gòu)建方法；只有基于這樣的認識，才能營造一個有效地教學環(huán)境。

論文研究中提出“重在分析”的教學模式改革方向，進而又引出“如何分析？”這樣一個疑問。客觀上，教學過程中的分析工作都是圍繞著問題展開的，教師應(yīng)該具有一定的問題剖析和轉(zhuǎn)化能力，將“建筑問題”變?yōu)椤碍h(huán)境問題”、“功能空間問題”、“形態(tài)營造問題”、“材料問題”、“技術(shù)問題”，等等；這是第一步，通過處理之后規(guī)避了“建筑”的直接性，有利于學生養(yǎng)成分解問題并分析問題的習慣。

接下來的工作中，應(yīng)該讓學生明白建筑模型制作課程雖然是屬于“理論部分”范疇，但它最終的目的，則是用于服務(wù)建筑設(shè)計。在教學過程中加強引導(dǎo)，讓學生掌握基于環(huán)境、功能、形態(tài)、材料、技術(shù)等方面的設(shè)計方法，每一個步驟的實現(xiàn)，都應(yīng)該對比專業(yè)課程設(shè)計的相關(guān)原則，幫助學生完成“平面設(shè)計”向“立體設(shè)計”的轉(zhuǎn)化。學生通過分析兩方面知識要素的差異，從而加強分析推敲的思維觀想，養(yǎng)成手腦結(jié)合的習慣。

4 建筑模型制作課程教學模式改革的策略

針對建筑模型制作課程教學模式的改革，首先應(yīng)該從理念上進行轉(zhuǎn)變，跳出“鮑扎”體系的影響局限，讓學生多接觸一些近年來國內(nèi)外優(yōu)秀的建筑設(shè)計作品，以此來擴展學生的建筑閱讀廣度。其次，要多結(jié)合我國當前建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，如“綠色建筑”、“生態(tài)建筑”、“智慧建筑”等，加強建筑閱讀的縱深。在資源獲取上，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道優(yōu)勢，收集整理一些建筑實體照片、視頻和文字資料，讓學生一邊分析、一邊對比、一邊揣摩，促進建筑專業(yè)設(shè)計知識的建構(gòu)，并在自己的模型作品中表現(xiàn)出來；具體的措施包括三個方面。

4.1 側(cè)重建筑適應(yīng)環(huán)境和諧的訓(xùn)練

盡管建筑模型制作主要體現(xiàn)出“外觀”，無法窺視其“內(nèi)部”的構(gòu)造，但整體上建筑仍然有“環(huán)境匹配”的要求。由于傳統(tǒng)建筑設(shè)計專業(yè)的獨立性影響，學生在制作模型的工程中，往往過度以來平面功能設(shè)計，然后逐步轉(zhuǎn)化為空間劃分，進而推敲每一部分的立體形態(tài)——這一思考過程存在很多負面影響要素，也是典型的“由內(nèi)而外”的設(shè)計方法，它所形成的最終表現(xiàn)是過度關(guān)注建筑獨立性，而更為重要的空間有序性則被忽略了。

由此導(dǎo)致兩方面問題：其一，建筑整體形態(tài)與周邊自然環(huán)境、社會環(huán)境不融洽，缺乏有效地銜接點，建筑形態(tài)的“內(nèi)在”與周邊環(huán)境的“外在”切換過于生硬，難以形成良好的視覺體驗和心理感受。其二，有平面到立體的模型實踐中，學生會過度重視建筑線條的敘述，顯得直白、突兀、沉悶，建筑應(yīng)該具有的趣味性和神秘性被消解掉。

以一個案例說明，筆者在布置“某民俗博物館”的模型制作題目中，所得到的模型作品往往過于重視宏觀體驗的“高、大、上”，部分模型作品雖然在細節(jié)裝飾上突出了“民俗”特征，但周邊環(huán)境搭配，又往往是城市高樓大廈、建筑等——換而言之，在充分賦予學生模型制作想象力空間的情況下，他們自身仍然未能重視建筑適應(yīng)環(huán)境和諧的重要性。

通過指導(dǎo)，改良后的建筑模型作品加強了環(huán)境適配體驗，如評價較好的一個模型作品雖然是建立在城市環(huán)境基礎(chǔ)上，但在周邊環(huán)境設(shè)計上加入了樹林、小道、長走廊等，在有限的面積空間內(nèi)設(shè)計出一個“過程建筑空間”，小道與長走廊上加入了民俗展示，逐步將“參觀者”引入博物館內(nèi)，這樣的設(shè)計更具有戲劇性特點。

4.2 加強形態(tài)營造與功能空間分析

廣義上的“建筑學”不同于建筑生產(chǎn)，它涉及到藝術(shù)、人文、美學等諸多領(lǐng)域，而空間與形態(tài)則是建筑學中用于表達的基礎(chǔ)，也可以稱之為“建筑語言”。任何一個建筑設(shè)計師的作品，無論創(chuàng)意如何新奇，最終都要回歸到建筑空間和形態(tài)的表達層面，如果無法實現(xiàn)這一要求，那么建筑設(shè)計本身就是“空想”。

同時，現(xiàn)代社會對于建筑功能的追求，一定程度上凌駕于建筑審美之上，這導(dǎo)致建筑“美觀”的標準更趨于多元化。因此，在建筑模型制作課程中，要求學生加強形態(tài)營造和功能空間的分析，可以尋求一個適中“美觀”標準，既要避免單一美觀的不足，又要避免多種審美要素的堆砌。例如，在博物館設(shè)計中要根據(jù)民俗的地域性、歷史性綜合考慮，分析它在歷史中的地位，從而獲取最合理的表現(xiàn)方式——如果將秦磚漢瓦的形態(tài)，用在殷墟文化博物館的設(shè)計上，明顯是不合理的；功能空間的設(shè)計，在模型制作中表現(xiàn)的十分突出，需要合理地配置功能對空間的需求，如庭院和回廊的比例，門窗之間的比例，等等。

4.3 強調(diào)物質(zhì)材料與建構(gòu)認知結(jié)合

現(xiàn)實中的建筑不是空中樓閣，無論是模型制作還是建筑實體，都需要物質(zhì)材料作為載體，相應(yīng)地，物質(zhì)材料也最直接地將建筑設(shè)計概念、內(nèi)涵表達出來。如果一個建筑設(shè)計作品中忽視了“材料語言”，建筑就是不可理解的，甚至是不可成立的——一個簡單的例子在于，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)組成的高層建筑，是磚木結(jié)構(gòu)不可能實現(xiàn)的。

學生在建筑專業(yè)設(shè)計課程的學習中，由于存在疏遠物質(zhì)材料認知的情況，往往會出現(xiàn)一些大膽、新奇的設(shè)計創(chuàng)意，并一定程度上可以在模型制作中體現(xiàn)出來。很多違背物質(zhì)材料原理的行為，正是對模型材料和建筑材料的“割裂”造成的，教師評價模型作品時，應(yīng)該側(cè)重建筑模型的可實現(xiàn)性，以此來規(guī)范設(shè)計行為。

客觀上，造成學生這一錯誤認識的因素，主要是傳統(tǒng)建筑建構(gòu)方式的理解。梁板柱等概念的深刻影響下，學生的視野十分有限，結(jié)合物質(zhì)材料和建構(gòu)認知的相關(guān)內(nèi)容，可以很好地解決這一問題。例如，針對傳統(tǒng)建筑風格，提問學生是否一定要采用傳統(tǒng)建筑材料（瓦當、斗拱等），如果打破這一局限，教師應(yīng)該提供一些可供選擇的物質(zhì)材料，讓學生重新進行創(chuàng)意的實踐。

5 總結(jié)與建議

5.1 總結(jié)

綜上所述，本論文重點研究了建筑模型制作課程教學模式存在的問題，通過分析，闡明了“教與學”之間的固有矛盾，以及現(xiàn)階段影響學生分析能力培養(yǎng)的原因，明確地指出了學生動手能力培養(yǎng)的重要性。在教學模式改革中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、輔助和監(jiān)督的職能，充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，促進學生的創(chuàng)造思維向創(chuàng)造行為轉(zhuǎn)化。

事實上，在整個“模型制作”本身的工作，前期分析準備和制作過程中的困難排解，要遠比最終的“模型成果”更有價值，學生重視前兩部分內(nèi)容，才能夠加強對環(huán)境制約的理解，才能保障整個模型制作課程更具有啟發(fā)性，并形成“功能空間匹配形態(tài)營造、建筑材料適應(yīng)建構(gòu)需求”的深刻認識。也可以認為，針對模型制作課程教學模式的改革，其最大的價值在于幫助學生養(yǎng)成全面、深刻分析的習慣，為將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

5.2 建議

結(jié)合傳統(tǒng)建筑模型制作課程教學模式下的成果評價，其判斷依據(jù)往往在于是否“形象”、“完整”、“精致”、“逼真”等，客觀上說，追求建筑模型制作的細節(jié)完善是無可厚非的，但過分偏執(zhí)就會導(dǎo)致學生走入模型制作的誤區(qū)——模型只是建筑專業(yè)知識、技能的實踐工具，它可以幫助學生更好地自我建構(gòu)，但一些學生為了獲得更高的成績，不惜高消費購買模型材料、配景等，反而忽視了建筑設(shè)計本身的重要性，這是一種“舍本逐末”的表現(xiàn)，因此，筆者建議應(yīng)該對當前的評價機制做出改革。

通過引入作業(yè)評價機制，將評價方法從單一的教師評分，擴展為全過程性評價，在不同階段設(shè)計三種評價類型：學生評價、任課老師評價、教師組評價，由此不斷完善和豐富評價內(nèi)容，打造“多重評價機制”，單一的“評價分數(shù)”也擴展為分析評價分值、制作分值、創(chuàng)意分值、答辯分值等。通過這種評價改革，原本只重視模型制作結(jié)果的弊端就大大消除，學生不僅要承擔制作模型的工作，同時還要做好相關(guān)分析、記錄，并形演示文件和總結(jié)報告，這樣可以更深入地貫徹建筑理論和實踐相結(jié)合的要求。

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