小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐的探討

趙 利

（白城市洮北區文化小學 吉林 白城 137000）

1 引言

微課和基于微課的翻轉課堂是一種教學方法和教學理念。要充分體現微課教學的精髓和意義，必須結合小學數學學科的特點和學生實際，準確并創新性地應用微課教學。對于微課教學，有的教師盲目使用，僅僅將微課作為學生預習的一種方式，難以激發學生的學習興趣；考慮到小學生自律性較差，有的教師望而卻步，不僅不能提高學習興趣，更難以達到提高教學效果的目的。翻轉課堂是通過再調整課堂時間，實現學生自主學習，兼顧學生群體需要與個性要求，引導學生在實踐中獲得更為真實的學習，推動單純知識導向向綜合素質導向課堂教學的轉變。這要求教師必須根據小學生學習特點，將微課設計得更加有趣；更要符合數學學科特點，用數學本身的魅力來吸引學生，不斷提高課堂教學質量。

2 合理應用微課開展小學數學教學

2.1 以微課為基礎，開展課堂教學

小學數學微課教學應用普遍，但未獲得預期教學效果。這是由于教師忽視了微課激發學習興趣和啟發性的特點，僅僅作為預習的方式。這要求教師在微課設計時要充分體現激發興趣的目標，巧妙運用動畫、色彩、不同的任務等不同的形式來提高學習興趣，促進學生的學習欲望，使學生更好地理解相應的知識點；同時，微課設計要充分體現啟發性的特點，能指導學生完成層次性學習過程，通過層層遞進，掌握相應授課重點和難點。由于微課作為課前預習時缺乏老師指導，必須展示清楚思路，不能將知識全盤托出，而是通過循序漸進的方式逐漸展示，甚至最后可留懸念，促進學生運用已學知識自己解決問題。在此過程中，學生由單純觀看者變成思考者，可顯著提高教學效果。

2.2 以微課為依托，提高課堂教學質量

微課不僅在課前發揮作用，課堂教學也可插入微課視頻。以微課為依托開展課堂教學，要準確地銜接微課內容到課堂教學中。教師要設法讓學生帶著問題完成微課課堂教學，這更具目的性和針對性，通過師生互動能準確判斷學生學習效果，保證課堂教學進度，集中學生學習精力。

微課課堂教學中，要注意觀察學生學習態度，合理調整微課視頻展示時機，在最恰當時間點傳輸學生需要的內容。教學要根據學生完成情況，發現學習缺點，在討論最激烈時展示微課視頻，學生能平靜地觀看教學視頻，調整自己的學習心態，高質量地完成知識點的學習。觀看微課視頻后，要逐漸提高問題層次，讓學生解決更多實際問題，不斷提高學生的數學思維和邏輯能力。

因此，要根據學生學習狀態合理調整微課課堂教學，找準授課知識點和微課視頻觀看時機。如學生具有較高學習積極性，應以此激發學生深層次思考；如學習氣氛比較低沉，要利用較活躍的微課視頻來創設濃厚的學習氛圍。

2.3 以微課為手段，鞏固課堂教學成果

微課教學可在課前、課上和課后靈活實施。作為課后教學輔助，微課能發揮鞏固教學效果的作用。但優于小學生具有較低的整理和實際操作能力，需要教師將微課視頻觀看和學習作為作業，或和家長一起分享任務來共同學習。可讓小學生回家用微課視頻給家長講課，得到家長肯定后會顯著提高小學生的學習積極性。加之微課視頻較短小，耗費家長時間較短，能促進家長與孩子之間的互動，有利于小學生順利成長。

3 小學數學微課教學對教師、學校和家長的要求

3.1 教師要不斷更新教學理念

小學數學教師要順應時代教育發展，不斷更新自己的教學理念。教師要不斷創新小學數學教學模式，一節課中不一定都要有前奏和結尾，要運用科學的方式組織教學內容，更加明確教學主次，不斷增加教學的趣味性；教師要準備足夠小學數學專業知識的教學儲存，還不斷提高自身的教育教學技巧和視聽語言能力，只有這樣這樣教師才能合理利用微課教學，才能不斷提高教學效果。

3.2 學校有微課視頻資源庫

微課教學已經得到普遍使用，應用范圍會越來越廣泛，逐漸趨于成熟并形成科學的教育系統和教學模式。可以想象，微課將應用于教育的各個學科，只要應用合理一定能取得滿意的教學效果。這樣，微課視頻內容積累越來越多，涉及的學科內容不斷增加，這需要有一個微課教學平臺來支撐，合理分類和整理微課教學資源。所以，學校應建立微課視頻資源庫，實現資源共享，方便師生使用，并可以與其他學校進行微課教學經驗交流，促進微課教學的合理應用，不斷提高基礎教育教學質量。

3.3 家長要積極參與微課教學

微課可為家長提供豐富的教育資源，方便家長指導孩子的學習過程。家長可登錄相關網站，找尋相關微課視頻資源庫，通過在線或下載至電腦、手機上在適合的時間和地點都能陪同孩子觀看相應知識點的微課視頻，了解教學最新進度；亦或家長先觀看微課視頻，之后指導孩子學習。同時，家長可與教師及時在線交流微課內容并提出合理化建議，可以促進教師不斷完善教學內容，共同合作共同提高學生的學習效率和學習效果。

4 翻轉課堂在小學數學教學的實施

4.1 引導學生課前自學

教師可利用自學和微課視頻觀看相結合方式，讓學生了解和學習本節課相關知識點，要求學生互相討論與微課有關的教師和學生提出的問題，學生回答教師提出的問題后，再討論并回答其他同學提出的問題。在學生自學過程中，教師要合理歸類學生提出的問題，在課堂重點講解與討論。

4.2 研討課堂教學中的相關知識點

教師應該充分尊重學生的主體地位，并充分發揮自身的主導作用，通過一對一輔導和小組合作，有效解決學生提出的和遇到的不同問題。

師問生答。教師可向學生提出不同的問題。學生回答問題時，教師應根據學生回答情況及時地追問。

生問師答。教師應分類匯總并集中呈現學生提出的問題，進而在教師引導下鼓勵學生自主思考，教師在課堂上要重點解決大部分學生回答不上的問題。

錯誤重現。主要指學生普遍出現的問題。重現這些類似錯誤，可促使學生自主發現問題，鼓勵學生動手自己解決問題，并進行合理點評。

4.3 學生成為課堂小老師

要讓知識點理解較好的同學成為小老師，用自身語言來分享其收獲，以便其他同學更好地傾聽和學習，使學生在輕松愉快氛圍中度過每一堂課，學生面對不同小老師能認真聽課，能積極參與課堂教學，因為每個學生都有機會上臺當老師，而每個學生都希望能把課上得更好，能促使學生課前課后互相交流，顯著提高學生主動探究問題的積極性。

微課和翻轉課堂不能替代傳統課堂教學。在應用微課與翻轉課堂開展小學數學教學時，要重視突破教學重難點，反復疑點，促進提高教師的自身教學能力和專業知識，重視微課的開發和探究，不斷培養學生數學學習興趣，不斷提高教師的綜合能力及教學效果和教育質量。

[1]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014(3)：36-39.

[2]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究——以人教版小學數學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育，2015(11)：58-59.

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