信息化發展中把課堂機會留給學生是教學智慧

雷正紅

（湖北省羅田縣教育局教學研究室 湖北 羅田 438600）

1 印象

1.1 課堂基本上做到了教學環節簡約

課堂短短四十分鐘，教學要解決好，有效讓學生“學什么”、“怎么學”，通過檢測“學得怎么樣”。因此，引入、探究、共享、檢測，導學展評，環節簡約。老師們基本上做到了這一點。

第一環節是有效引入。有的是通過復習舊知識引入新的學習內容，如肖老師，由乘法的交換律、結合律的概念復習，引入學習內容“乘法的分配律”；有的是通過問題沖突引入課題，如李旭峰老師，學過求圓柱體積，會求圓柱水容積中鉛球體積嗎？給學習相關信息，讓學生探究學習；有的是通過學習情境，引入學生思考問題，如祝翠老師，給學生主題圖學習情境“洋娃娃價6元，地球儀價8元，皮球價9元，玩具汽車？”，先讓學生讀懂圖中信息，再根據除法算式提出問題。有的是從學生問題出發，開展探究學習，如高攀老師，“圓錐的初步認識”，開課提問“你想了解圓錐的哪些知識？”，激發學生提問，引發學生探究思考。不管哪一種，教師都能為學生學習考慮，設計好學習情境，把問題和任務基于情境之中。

第二環節是師生共學共享。教師都能設計恰當的學習活動，在教師的引下師生共議共學共享。有的是在教師主導下，學生根據問題逐一探討，形成結論，如肖老師教學《乘法的分配律》，學生借助多信息的植樹主題圖，先讀懂圖中信息，提出問題，根據問題找條件，列式計算，弄清算式中每一因素所表示的意義；教師引導對比不同學生計算過程，發現規律；師生共議，歸納乘法分配律，多種形式理解概念，每一步的學習關注全體學生參與探究。有的是先讓學生自主學習，再在全班交流共享學習，如李老師《求鐵球在水桶中所占的體積》，先引導學生覺悟“圓柱體積計算方法”，再讓學生獨立思考解答，后全班交流共享，在此基礎上同桌分享學習，深入思考鐵球體積與圓柱形水桶容積變化關系。

第三環節是應用練習，當堂落實。幾位老師的課，課堂都做到了或多或少的應用練習，當堂落實，體現了數學課堂的講練結合！

1.2 數學學習經驗積累與運用正在嘗試和實踐

《標準(2011年版)》強調“數學學習活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”學生在生活中積累了一些經驗，這些經驗往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學知識有著密切的內在聯系，是學生學習數學，提高數學素養的重要基礎之一。這一點老師們在嘗試實踐，體現了課改的要求。如汪老師，教學三年級《除數是一位數的除法——整理復習提升》，先引導學生梳理單元學習內容（口算除法、估算除法、筆算除法），讓學生明白計算方法及計算中應注意的問題，積累學習經驗；然后通過不同形式讓學生計算、思考、展示、交流、共議共享，共同提升。

數學學習的最終目的是如何運用所學的知識去解決生活中的問題，在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進問題解決意識的提高與發展。聯系生活實際，這就是新課標中提出的“學習有用的數學”！像程老師執教《平均數》，聯系運動場上，如何恰當地挑選優秀運動員上場，教師給學生運動員的成績表，引發學生思辯；讓學生在思辨的過程中，通過“移多補少”或“先合后分”的方式，感悟用“平均數”選取的合理性，理解“平均數”的意義，解決生活中實際問題，感覺數學學習有用。

1.3 關注了數學核心素養

數學思想是數學核心素養之一，數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等，都是數學核心素養的重要內涵。《標準(2011年版)》中提出數學十大核心概念，如“數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識”，都是核心素養的具體體現。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學活動和綜合實踐活動課程來具體實施。

2 課堂教學關系的思考

教與學的關系是教學基本問題，也是教學過程的核心問題。教學關系的處理是教師教學觀、教學認知的深度體現，也能體現出教師對教學質量與價值的追求。正確處理教學關系，能促進教學效率的提高，因此教學關系是評價教學是否達標的重要內容之一。綜觀我們的課堂教學，大體上為以下幾種關系：

2.1 少教多學，教以導學

這是針對“先教后學，隨教而學”的糾偏和改進。所改變的是教學關系中的“教”與“學”的比例關系。既是“少教”，必須讓教從數量轉向精良，講在關鍵處，該講的要講深講透，使學生理解知識的來龍去脈，不求面面俱到，力求“精講”；學生通過自己的努力，能夠理解、掌握的盡量不講或少講。所謂“多學”，就是學生在教師的引導下，有更多的時間琢磨思考，并能產生興趣，積極主動學習。

“少講多學”觸動了教學活動的核心問題——為什么教，教什么，怎樣教。

“少教多學”具體表現為“精講多練”。“精講”是針對“滿堂灌”作出的改進，提倡教學內容精到，教學方法優化。“多練”的必要性在于學習是一個循環的螺旋上升的過程，對于學過的知識，通過練習掌握，并能“舉一反三，觸類旁通，由三反一，多中取類”，實現知識與能力的遷移。教師精講了，學生才有時間多練。

“少教多學，教以導學”僅是“先教后學，隨教而學”的改良和修補，它們的知識觀和教學觀是一致的。其教學背景是基于以書本知識為中心，形式上，“少教”變成了精講例題，“多學”則變成“多練”。于是，見多識廣，題海戰術便產生了！課業負擔由此而產生！

2.2 自學自理，教以輔學

“自學為主，教以輔學”是教學模式的超越和轉型，關注學生自學能力，關注“學習者主動建構”的規律。

這種教學關系具體表現為：學生根據學習內容或學習要求，自主學習，獨立思考；學會的內容可以共同分享，有疑惑的可以以問題形式提出，“學”的印象更深；教師的作用是輔助、促進學生學習，“教”（即輔導）的針對性更強。

2.3 先學后教，以學定教

不僅僅是教學活動順序的轉變，是傳統教學觀向現代教學觀轉變的標志，真正實現了課堂教學的“翻轉“。

把學習的時間和任務交給學生，讓學生獨立思考，從中獲取知識，形成技能，發現真知，積累經驗，提出問題；教師根據學生學習中的問題恰當地點撥、指導，也可以讓同學間交流學習，共享學習智慧；讓學生逐步由“學會”走向“會學”。

這種教學方式，重在“以學定教”。因為“學什么”應該是有限度的，教師的要恰當分配某時段的學習任務；“怎么學”應該是有前提的，教師要幫助學生喚醒經驗，為學生先學搭橋鋪路；“學得怎么樣”需要呈現，教師要巧妙組織，為實現共同學習目標搭建平臺。

“以學定教”，一是改變了教材、教師、學生之間的關系，教材是學生尋找真知的載體，教師是引導者，學生是探究者；二是改變了教與學的關系，同伴互助、分享交流成為學習的主流形式；三是關注差異性學習，更能體現學生為本，最大限度調動積極性。

綜述，四種教學關系，標示著教學理念的更新和實踐變革，解決的是教與學的順序問題、變量問題、方法問題、主體關系問題。因教學內容、教學評價、教學價值追求等教育大環境未變，所以課堂教學改革永遠在路上！