嵌入專業的創新創業課程研究與實踐——以上海市建筑工程學校建筑裝飾專業為例

楊秀方 朱蕾 屠建軍

上海市建筑工程學校 上海 201101

21世紀是知識型、創新創業型經濟發展的時代，國家、社會對創新創業人才有著迫切的需求。2008年，教育部頒布的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出，中等職業學校要加強創業教育，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。2016年，上海市教育委員會印發的《上海市職業教育改革和發展“十三五”規劃》中指出，要大力推進創新創業教育，推動職校畢業生成為大眾創業、萬眾創新的力量之一。各類職校也在國家、政府的大力支持下，紛紛開設了創新創業教育。然而在這一過程中，也遇到一些困境，阻礙了雙創教育的進一步發展。

1 困境：創新創業教育與專業教育“兩張皮”

1.1 目標定位不清晰

課程目標定位是課程教學活動的依據。當前，很多學校的創新創業課程在目標定位上存在一些問題：雙創課程的定位是什么，它與專業課程是怎樣一種關系。大量院校對于這些問題都沒有加以明確。

1.2 課程內容不銜接

課程內容是教學活動中的重要組成部分。從創新創業教育開展的實踐來看，絕大多數創新創業課程的內容都是一些通識性的，與學生具體的專業背景、專業知識、專業技能、專業素養等沒有直接的關系；另外，專業課知識傳授也只是僅僅講授與學生專業相關的知識，很少涉及創新創業內容[1]。

1.3 課程教師缺乏專業背景

師資是課程教學質量的重要保證。當前，絕大多數創新創業課程的講授者由非專業出身的教師擔任[2]，而由“行政口”或“德育口”的教師組成，缺乏專業知識支撐，導致課程的講授只能泛泛而談，缺乏針對性。對于外聘的兼職教師，大多數也僅僅局限于幾場講座，未深度參與到創新創業教學中來。

1.4 課程活動割裂

各類課程活動是課程教學的重要載體，但創新創業課程活動與專業課程活動的開展也是相互割裂的，局限于各自領域：一方面，大多數創新創業課程活動缺乏專業特色，未能發揮專業的支撐作用；另一方面，專業課程活動缺乏創新創業色彩，未能發揮創新創業的促進作用。

1.5 創新創業模擬實踐與專業的關聯度弱

創新創業模擬實踐是培養創新創業人才的重要手段，通過模擬實踐，學生可以對創新創業有切實的體會和感受。當前，創新創業模擬實踐軟件內置的業態大都和學生的專業不相關，這也就在很多大程度上導致了即使接受了一定的創新創業教育，也不知道怎么開展創新創業的現狀[1]。

2 突破口：與專業融合

創新創業教育不僅僅傳授有關創新創業的通用知識，更重要的是使學生在專業領域內具備良好的創新創業精神、技能和職業素養。因此，創新創業教育并不是專業教育外的另一套培養體系，而是與專業教育高度融合、貫穿人才培養全過程的教育過程[3]。通過創新創業教育，理論聯系實際，學生能夠將所學專業知識運用到實踐生活中，接受實踐的檢驗，經過理論、實踐、再理論、再實踐的反復循環，進一步強化其專業知識[4]。

2.1 整合課程目標

創新創業教育主要在于培養創新創業素養，而專業教育主要在于使學生系統掌握專業知識、具備專業技能和素養。通過有機整合兩者的目標，把人才培養的目標定位于既有創新創業意識與能力，又有專業技能與素養的綜合型人才。

2.2 融合創新創業與專業知識

在專業融合的思想指導下，根據創業過程，把創新創業涉及的一些專業知識融入創新創業教育知識體系中，實現創新創業知識與專業知識的融合。以家裝企業創業為例，在企業運營環節，凸出室內裝修流程、工序等專業知識。

2.3 創新創業與專業知識并重的師資隊伍

在創新創業課程師資選拔上，注重從具有相關專業背景的師資隊伍中選拔；在師資培訓上，側重創新創業與專業知識的融合。與此同時，注重校外兼職教師隊伍建設，邀請知識企業家、創業校友等人士深度參與創新創業教學。

2.4 教學活動有機融合

在創新創業與專業融合的理念下，開發一系列創新創業與專業相得益彰的活動。如邀請與專業相關的企業家開展講座，成立帶有專業背景的創新創業社團、協會，開展專業技能競賽與創新創業競賽相融合的比賽活動等等。

2.5 開發具有專業背景的模擬實踐軟件

以專業為依托，依據創業流程和創業活動，聯合企業，充分發揮各自優勢，開發設計模擬實訓軟件。通過開發具有專業背景的模擬實踐軟件，一方面可以鞏固專業知識、鍛煉學生專業知識的應用能力；另一方面可以增強學生在專業領域內的創新創業能力[2]。

3 創新創業課程實踐

雙創教育與專業教育結合，讓學生成為既懂創新創業又懂專業知識技能的綜合型人才。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性[5]。為此，上海市建筑工程學校設置“情境”、“協作”、“會話”機制，為學生“意義建構”活動提供支撐。

3.1 融合專業的雙創知識體系

（1）創業教材開發。結合建筑裝飾專業，依據真實的創業流程構建章節體系，開發了《創新創業教材》。教材在知識架構基礎上，匯編實用性強的雙創理論知識，同時集合財務、人力資源、物流等相關學科知識點，穿插實事案例、知識拓展、課后小結、發散思考等內容。

（2）課程資源與網站開發。開發了多元化資源以及《平凡i創業》課程網站，輔助教學活動。在課前，學生可以在課堂網站上閱讀案例、拓展知識、講義等學習材料；在課后，學生可以在課程網站上圍繞課堂所學知識進行練習，以鞏固所學的知識。教師也可以根據自身情況，上傳各類資源材料，方便教師的備課。

3.2 教學情境設置

借助仿真技術構建真實企業情景，讓學生在模擬情境中進行體驗式學習；開發趣味讀本，增強知識學習的情景性；借助創業企業案例，設置課堂教學情境。

（1）創業軟件開發。與專業、行業結合，開發創業實戰仿真大賽平臺，該平臺以家裝店為載體，把家裝店所處的內外部環境定義為一系列的規則，由學生成立企業，在企業模擬經營中，在團隊對抗中，得到創業學習與創業體驗。

（2）學生讀本。依據創業過程和真實學生創業故事脈絡，開發學生讀本《平凡的創業日記》。該讀本以家裝店企業創業為背景，學生小平、小凡為故事主人公。學生跟隨小平小凡的創業腳步，同步學習雙創知識和創業流程。讀本中穿插小平小凡的趣味漫畫，進一步增加趣味性和可讀性。

（3）創業企業案例。創業案例在教學過程中有著重要的作用，它可以幫助學生深入理解抽象知識。上海市建筑工程學校建筑裝飾專業搜集了大量真實的家裝企業創業案例，提煉了各種創業情景。學生通過綜合運用所學知識，成功應對情景，提升雙創能力[3]。

3.3 協作機制

將學生進行分組，在課內、課外，在線上模擬軟件、線下教學中設置各種團隊任務。

在創業實戰仿真大賽平臺，學生可隨時召集團隊與其他團隊進行創業競爭，在合作與對抗中，激發學生最大限度發揮專業技能、創業知識、創新意識和合作智慧。

由各種真實創業案例提煉的創業情景，需要團隊協作完成，學生需要分工協作、資料查閱、討論交流，共同提出最終解決方案。

3.4 會話機制

在完成各種學習任務過程中，學生可以隨時和同學、老師進行交流與溝通。在創業實戰仿真大賽平臺，學生在團隊對抗中可以組內實時交流，討論經營策略，也可以組間交流，獲取其他組別信息。另外，各種綜合任務的完成都不可能依靠一人完成，需要團隊協作，討論交流，推動學生自主學習。

3.5 意義構建

學生在雙創與專業融合的課程中，通過各種形式的自主學習與體驗式學習，進而理解學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系，實現意義建構：

（1）開展融合專業的創新創業教學。舉辦家裝企業模擬運營大賽、知識競賽等各種創新創業比賽。邀請建筑裝飾行業內企業家開展建筑裝飾企業創新創業講座，并邀請學校優秀畢業生許飛等人分享建筑裝飾企業工作、創業等方面的經驗。充分調動學生的積極性和參與性，成立學生社團，開展創新創業活動。另外，結合建筑裝飾專業，舉辦創新創業文化周，宣揚創新創業文化。

（2）將雙創知識融于專業課程。在專業課程的講授中，嘗試將創新創業知識融入其中：一方面，結合創新技巧和一些典型的創新案例，講述有關建筑裝飾工程的施工技巧和流程等知識，讓學生理解和掌握建筑裝飾內的一些實用創新技能；另一方面，從創業企業應用的角度講授建筑裝飾專業知識，如從創業企業一些實際問題入手，層層分析如何運用相關知識解決這些問題。

4 實施效果

創新創業與專業的結合大大推動了學校創新創業人才培養的能力，學生在各種創新創業大賽上取得非凡的成績。在2017年“挑戰杯——彩虹人生”中職生創新創業創效大賽中，榮獲二等獎兩名，三等獎五名的好成績。創新創業與專業的融合也大受學生的歡迎，學校也形成了良好的創新創業氛圍[4]。

4.1 激發了學生學習熱情

創業實戰仿真大賽平臺以及學生讀本通過增強創新創業知識學習的情境性、應用性、實踐性和趣味性，激發了學生興趣和熱情。模擬真實商業環境的家裝店創業實戰仿真大賽平臺，可以讓學生置于各種創業情境和問題中，通過運用所學知識來應對各種創業情境和解決各種問題，增強了學生知識的應用能力。學生讀本以小平小凡兩個主人公創業故事為背景串聯創業知識，增強了知識學習的趣味性，讓學生在創業故事中學習創業知識。

4.2 促進了學生創新創業意識形成

開展創新創業教育，目的不是使每個學生都去創業，更重要的是培養學生的創新創業意識和創業能力。具備創新創業意識，不僅可以提高學生的就業能力，而且可以提高其職業發展能力，在未來獲得工作能力的有效提升和更高的收入。從創新創業課程實施的效果來看，學生們對創新創業的興趣、熱情和意識普遍得到了提高。

4.3 推動了創新創業教育與專業教育融合

創新創業教育的發展勢必涉及課程資源建設，根據學校對建筑裝飾專業人才培養的定位和創新創業教育目標要求，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，實現專業教育與創新創業教育的交叉、滲透、融合，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。融合專業的創新創業課程實踐以創新創業教育與建筑裝飾專業有機融合為著力點，有力地推動了創新創業與建筑裝飾專業的結合[5]。

5 結束語

創新創業與專業融合是創新創業教育發展的趨勢，只有破除創新創業與專業“兩張皮”的問題，實現兩者深度融合，創新創業教育和專業教育才有生命力，才能更好地發展。創新創業課程建設也需要以學生為中心，搭建學習情境，讓學生在各種學習情境中，通過團隊協作、互動交流，完成自主學習，實現知識的意義建構。從我校雙創課程建設實踐來看，融合專業、建構主義思潮兩者的融合是一條行之有效的創新創業課程建設路徑，有助于推動創新創業與專業的發展。