校企合作機制下工程計價課程理實一體化教學模式探析

秦荷成

（廣西建設職業技術學院 廣西南寧 530003）

工程計價課程教學的質量，對建筑工程專業學生的能力提升、未來發展均能夠產生重要影響，傳統的教學模式下多采用“灌輸式”教學方法展開教學指導，對學生個人操作能力、創新思維等關注不足。在這種問題的影響下，工程計價課程教學的整體質量受限，且學生未來的職業發展也會面臨諸多問題。以能力為本位，以項目為導向，將校企合作機制融入到工程計價課程教學中，能夠使學生將所學習的理論知識與實踐活動相互融合，實現理實一體化教學。文章將結合校企合作機制在工程計價課程教學中應用的現狀進行分析，希望能夠對相關研究活動帶來一定借鑒價值。

1 校企合作機制下工程計價課程理實一體化教學模式的應用優勢

校企合作機制在工程計價課程教學中的應用，能夠創新課程教學內容，轉變傳統指導思想；緊密融合崗位要求，提升學生綜合素質，是實現課程理實一體化教學的重要途徑。

1.1 創新課程教學內容，轉變傳統指導思想

校企合作機制下的工程計價課程教學，能夠結合工作過程展開特色化教學指導活動，使學生能夠將具體的工作內容與理論課程知識相互融合[1]。比如在教材中引入行業職業標準、企業生產實際所應用的知識等等，將造價員具體的工作案例、工作失誤情況等融入教學中，這對于學生專業能力的提升、工作失誤率的控制均能夠產生重要影響。

校企合作機制下，需要將理論與實踐相互融合，轉變傳統的指導思想，明確學生的課程學習主體地位[2]。校企合作模式下，需要給予學生更多的實踐鍛煉機會，多鼓勵學生，且根據學生的實踐情況進行總結，將考試的內容與學生實踐的內容相互融合，將企業鍛煉的結果與學校評價的結果綜合予以對比。根據學生的實踐鍛煉情況，持續完善課程標準，轉變課程設計的思路，制作PPT課件與電子教案，收集課程相關的信息與資料，豐富課程教學的內容。

1.2 緊密融合崗位要求，提升學生綜合素質

校企合作機制構建下，能夠緊密融合崗位要求，根據崗位中的人才需求制定針對性的課程培養計劃[3]。以造價員的工作過程為引入點，根據工作過程為導向展開項目教學法，能夠彰顯以學生為本的教學模式，拉近學生與工作的距離，避免學生在畢業后出現“難以適應工作崗位要求”等情況，對學生企業中專業能力的展現，個人能力的持續提升等均能夠產生重要影響，是工程計價人才培養的重要途徑。

2 校企合作機制下工程計價課程理實一體化教學模式的應用方法

校企合作機制下，可以通過整合創新課程內容，緊跟時代發展形勢；構建工程計價情境，設計具體工作任務及健全考核評價機制，促進學生全面發展等方式展開工程計價課程教學。

2.1 整合創新課程內容，緊跟時代發展形勢

建筑工程計價課程設計中，需要與工作實際相互融合，組織學生展開相關技能、知識的學習，重點培養學生的實際工作能力，明確課程教學的目標[4]。比如可以具體編制施工圖的預結算文件、工程量清單以及工程量清單報價文件等等，整合職業技能，選取教學內容。課程教學設計需要堅持循序漸進的原則，逐步完善，使課程教學的內容更加豐富、多樣。

校企合作機制下的工程計價課程教學活動，需要緊跟時代發展的趨勢，結合本地區實際的工程項目，按照《建筑工程費用定額》、《建筑工程預算定額》等相關規定、資料等實施教學指導活動，彰顯區域性的特征，融入更多實用性的內容。同時，學校還可以將信息技術手段融入其中，開設機房造價教學網絡點等等，使學生能夠靈活且熟練掌握“廣聯達”、“魯班”、“品茗”等造價軟件電算方法，以便于更好的適應未來崗位的信息化技術操作需求。

2.2 構建工程計價情境，設計具體工作任務

根據職業能力的要求，可以構建適當的學習情境，使學生能夠在模仿的工作環境中，學會“如何工作”，保持正確的價值觀念，形成適宜的職業素養，對建筑工程計價理實一體化教學指導活動的深入開展，學生綜合素質的提升均能夠產生重要影響。

工作情境的創設需要與實際情況相互融合，且可以通過一些理實一體化的學習任務，培養學生的職業能力[5]。教師可以結合造價員工程過程中的內容設計任務，比如可以要求學生對“某學校培訓樓”、“學校中某一廠房”等進行工程計價。參照施工圖預算編制、清單編制、清單報價文件編制實際的工作。學生學習的內容即為工作，模擬真實的工作場景組織學生展開學習活動，為學生職業能力培養的重要途徑。學生可以通過單獨完成任務或者合作完成任務等方式展開。在學生任務參與的過程中，教師需要觀察學生的任務執行情況。給予項目開展速度較慢的小組或者學生適當的指導，給予任務進展速度較快、質量較好的小組或者學生表揚等等，創設良好的學習氛圍。

工程計價課程的設計需要堅持循序漸進的思想，從簡單到復雜，從單獨項目至綜合性訓練，遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則，采用項目引領、任務驅動、理論與實踐相結合、教學做一體化教學模式。同時，還可以穿插案例教學法，組織學生扮演招標商、投標商等等，以實現工程計價專業學生的職業能力不斷提高。

根據學生自身所扮演的角色編制工程量清單、清單報價文件以及編制施工圖預算書等。在整體工程計價教學指導中，均需要明確學生的主體地位，以培養學生獨立工作能力為主，以實現“實際操作能力強、工作適應性強”的效果。在工學交替、仿真模擬訓練、多媒體課件演示、實行過程考核等教學途徑下，持續提升工程計價教學的質量。

2.3 健全考核評價機制，促進學生全面發展

以學生能力為本位的考核評價機制構建，能夠在檢驗學生理論知識學習情況的基礎上，促進學生實踐能力的提升，且更加關注學生的職業素養，將學校生活與企業工作相互融合。在政府、企業、學校以及學生的共同努力下，建立良好的校企合作機制，建立以綜合職業能力為目標的考核體系。

考核期間可以融合“駕證式”模式，分“應知”、“應會”兩部分各100分。“應知部分”的考核采用期末考試卷面考核；“應會部分”考核項目則主要檢驗學生的實踐情況。同時還可以通過學生之間相互評價、教師評價以及企業評價相互融合的方式，更加全面、具體的檢驗學生總體工作與學習情況。

3 結束語

校企合作機制下，需要結合工程計價專業學生的崗位要求，確定課程教學的目標、課程教學的方法。在走訪企業、市場調研收集材料等方式下，明確相關的工作崗位要求。以學生職業能力培養為重心，根據專業人才培養方案，制定課程標準，在創設情境、總結評價等方式下，實現工程計價課程教學質量的持續提升，為建筑工程事業的發展奠定良好基礎。