移動學(xué)習(xí)下的教學(xué)組織模式探索

朱娟純

（惠州市廣播電視大學(xué)　廣東惠州　516000）

1　移動學(xué)習(xí)的特點

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)者對提高個人素養(yǎng)有著強烈要求，但是在眾多因素制約下，他們無法保證學(xué)習(xí)時間。大多數(shù)人都是利用晚上時間或者工作之余的時間來進行學(xué)習(xí)，往往又無法在固定環(huán)境進行學(xué)習(xí)。由于移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)也應(yīng)運而生，成為當(dāng)下學(xué)習(xí)者比較偏愛的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，有以下幾個特點：

1.1　學(xué)習(xí)的隨時隨地性

移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間具有隨意性，不受客觀環(huán)境條件的約束。學(xué)習(xí)者可以充分利用自己的閑暇時間，選擇自己感興趣的碎片知識進行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者必須選擇固定的地點與時間，在時間與空間上有一定限制性。移動學(xué)習(xí)解決了這個問題，它讓學(xué)習(xí)者掌握了學(xué)習(xí)場所與時間的自主權(quán)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好以及自我控制能力。

1.2　學(xué)習(xí)的碎片性

移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供便利的同時很大程度上依賴于其獨有的學(xué)習(xí)碎片性特點。學(xué)習(xí)的碎片性體現(xiàn)在兩個方面：①時間的碎片性。移動學(xué)習(xí)者會利用生活中一些細碎的時間進行自我學(xué)習(xí)，比如在坐車、等待、睡覺的時候，可以拿起手中的移動設(shè)備開啟學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)行為的碎片性。移動學(xué)習(xí)者在短暫時間內(nèi)，集中注意力與精力，閱讀的知識材料大多數(shù)是短小、碎片化的，與那些深入閱讀有所不同。這種淺度學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)，可以在短時間內(nèi)掌握相對完整的知識組塊，達到自我學(xué)習(xí)、自我提高的目標。

1.3　學(xué)習(xí)的交互性

當(dāng)前學(xué)習(xí)者大多在移動設(shè)備手機上進行移動學(xué)習(xí)，而手機本身具有的信息交流功能也會對移動學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)交流與溝通有一定幫助作用。學(xué)習(xí)者可以利用手機的短信功能，與其他的學(xué)習(xí)者交流問題與自己學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。這樣可以幫助學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)集中注意力，促進他們進行信息流通與語言交流。

1.4　消除心理負擔(dān)

從心理學(xué)角度來看，移動學(xué)習(xí)可以解決一些性格內(nèi)向者的學(xué)習(xí)求助困擾。在現(xiàn)實環(huán)境中他們也許在與老師、同學(xué)溝通交流中，會感到害羞、膽怯，致使他們不敢向老師求教。但是借助于移動設(shè)備，他們可以有效克服心理障礙，實現(xiàn)與老師學(xué)習(xí)的交互，從而輕松學(xué)習(xí)和交流。從這里來看，也是“一對一”教學(xué)和“個性化”教學(xué)的體現(xiàn)。

2　移動學(xué)習(xí)的困境

2.1　移動學(xué)習(xí)沒有形成終端產(chǎn)業(yè)鏈

由于移動學(xué)習(xí)是移動移動計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是比較難以開發(fā)并應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。目前，盡管由政府和學(xué)校還有企業(yè)三方進行合作開展的移動學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但是它多半是建立在一個課題或者一個項目上的，沒有充分發(fā)揮三方的優(yōu)勢形成一條完善、工整的產(chǎn)業(yè)鏈。

2.2　應(yīng)用終端比較匱乏

與國外多種類型的移動學(xué)習(xí)設(shè)備相比，國內(nèi)的應(yīng)用終端就顯得比較匱乏。國內(nèi)應(yīng)用廣泛的移動設(shè)備多為電子詞典、學(xué)習(xí)機、手機等，而國外普及范圍廣的PDA、UMPC等在國內(nèi)使用不是很多。并且受傳統(tǒng)教學(xué)文化的影響，國內(nèi)家長對孩子學(xué)習(xí)的方式還停留在面對面教學(xué)，對利用互聯(lián)網(wǎng)時代的移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)的認可度不高。

2.3　移動設(shè)備與傳統(tǒng)設(shè)備的不兼容性

以智能手機為主的移動設(shè)備都有一些使用弊端。就PC機與平板電腦來看，它們的頁面布局不一樣，可能不太符合人們的瀏覽習(xí)慣，會影響人們對信息與資源的獲取效率與學(xué)習(xí)的積極性；同時PC機的主要特色是以鼠標為導(dǎo)向的各種指令操作，但是在智能手機與平板電腦中，鼠標的功能與限制性就大大不同。

2.4　第三方因素的制約

在移動學(xué)習(xí)中，存在著以下缺陷：學(xué)習(xí)資源少、投入經(jīng)費高、學(xué)習(xí)效果難以檢測報告。移動學(xué)習(xí)在高校項目的研究具有很大的潛力，并且對未來教育學(xué)教育組織模式的研究與探索有借鑒意義。但是，移動學(xué)習(xí)在實際情況應(yīng)用與操作時，仍然存在著一些不可避免的約束與需要攻克的難關(guān)。

3　教學(xué)組織模式探索

（1）整合學(xué)習(xí)地點。隨著智能手機的用戶增長，可以采用在手機上進行授課的方式。老師可以在一個網(wǎng)上平臺上，上傳自己的ppt資料與教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備的另端進行學(xué)習(xí)，不必拘泥于固定的教室。移動學(xué)習(xí)利用技術(shù)無縫連接不同位置的人們，實現(xiàn)知識的交流與互動。

（2）教育領(lǐng)域采用社群網(wǎng)站。利用國內(nèi)知乎、微博、微信等大型社交平臺，建立一些知識社群。老師可以使用社群媒體作為連接學(xué)習(xí)者、引發(fā)他們討論與傳遞信息的媒介。在社群搭建的平臺下，學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以對社群里面的內(nèi)容進行討論與研究。雖然社群網(wǎng)站學(xué)習(xí)存在著爭議，但它能給學(xué)生提供更加強大和更加廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）線上合作學(xué)習(xí)。當(dāng)下許多學(xué)校越發(fā)鼓勵學(xué)生開展線上合作學(xué)習(xí)，借助于網(wǎng)路設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，我會有選擇的推送知識點，讓每個學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，并和學(xué)習(xí)者一起探討，研究，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布自己的看法與學(xué)習(xí)項目。

（4）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該在授課過程注意自我知識的更新，畢竟在移動學(xué)習(xí)的時代背景下，社會不斷發(fā)展，知識的更新速度非常快。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課之前讓學(xué)習(xí)者充分設(shè)計預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的規(guī)劃，并聯(lián)系實際生活提出一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題。讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，可以獲得對知識更深層次的理解。

（5）建立合理的教學(xué)效果反饋機制。老師線上講授的知識，和學(xué)習(xí)者吸收的知識，必須通過一個反饋機制來反映兩者之間的互動與學(xué)習(xí)成果。可以利用移動設(shè)備，實行老師與學(xué)生之間的相互評價。這樣的話，可以提高教學(xué)效果。

4　結(jié)語

總而言之，在移動學(xué)習(xí)下，教學(xué)組織模式應(yīng)該與時俱進，不斷進行探索與改進。通過近幾年的教學(xué)實踐移動學(xué)習(xí)，同學(xué)們輕松掌握知識點，移動教學(xué)組織模式取得可喜的成績。教育工作者應(yīng)當(dāng)運用高科技實現(xiàn)現(xiàn)代教育者的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。