體驗式教學在室內設計教學中的運用

熊雪姣

(湖南工藝美術職業學院，湖南益陽413000)

1 室內設計專業教學的體驗性

設計行業具有自身的獨特性，它不像科學領域那樣理性和嚴謹，也不像文學創作那些激情和隨意，設計是在一定物質條件的基礎上進行的再創造，是在一定生活感受基礎上的再創作。設計師既需要有一定的理論基礎、生活閱歷，同時還需要有藝術的思維、感性發現和靈感的碰撞，如此，才能創作出經典的作品。從另外一個角度而言，設計具有超前性，即設計師要先于消費者去獲得豐富的感性材料，獲得對某一精神價值和主題元素的深切把握。這就要求設計師們要注重實踐、善于體驗，在真實的環境中去發現、琢磨、感受、捕捉、提煉、內化設計的元素。

室內設計，是藝術設計的重要門類，也是高職院校開設的重要專業，是一門兼具綜合性和應用性的學科。這門課程非常注重學生學習的體驗，在學習過程中，需要學生去接觸真實環境，親身經歷室內設計的項目，與其他學生一起感受和分享，在教師的指導下去總結經驗，并在實踐學習中去合理的應用。室內設計如果僅僅放在學校里、課堂上去學習，肯定是學不好的；室內設計如果單純是教師的理論講授，學生不動手，肯定是沒有效果的；室內設計如果不接觸真實的設計項目，只能是紙上談兵，脫離實際。無論是從室內設計開設的專業基礎課，還是專業課，無論是從室內設計概論、室內手繪、裝飾材料、空間設計還是專業軟件的學習上，都需要去體驗，體驗式教學是室內設計專業的重要方式方法。

2 體驗式教學對專科室內設計教育的意義分析

2.1 增強學生學習的主觀能動性

一般而言，學生學習，首先要注重學生的參與度。在傳統課堂上，教師是一言堂和滿堂灌，根本沒有顧忌學生是否在認真學習，導致培養出來的學生呆若木雞，不懂思考和實踐。在體驗式教學的過程中，學生都要求參與進來，通過課程教學設置的親歷、形成、檢驗和反思四個階段。首先學生從實際出發，從感官認識出發，積累了現實材料；其次是在對材料的分析上，形成了自己初步的認識和判斷；再次在反復的觀察中，學生主動地去對比、檢驗，驗證所思所想；最后學生總結反思，總結不足，肯定成績。在這四個環節中，學生改變了以往埋頭做筆記的狀態，而是主動地去聽、去想、去做，有效增強了學生學習的主動性。

2.2 增強了學生的創新能力

“一千個讀者有一千個林黛玉”，面對同一個問題，不同的人有不同的解答方式。體驗式教學讓學生身臨其境，獨立的、全面的去感受和體驗問題，優于傳統教學手段，更易于學生去主動運用知識解決實際問題。在這個過程中，學生的思考是獨立的，思維是創新的，知識是內化的，體驗是真實的，易于新思維新靈感的迸發。學生在這個過程中能夠感受到自身的存在，獲得自信。同時，在與其他同學的探討中，在教師的點撥中，創作出新的作品和設計。

2.3 增強學生溝通能力

以往而言，教師教和學生學在一定程度上是分離的，因為沒有一個共同的話題或者有效的連接點，導致學生不知教師所云，教師不知學生所學，師生關系不和諧。在體驗式教學的過程中，良好的師生關系是基礎，因為在體驗中，師生交流的方式更直接，次數更頻繁，談論更深入，指導更具有針對性。對于不同個性的學生，教師要因材施教；對于不同的教師，學生也要分類請教。此外，體驗式教學也側重學生的團隊合作意識，學生在團隊中扮演的角色、承擔的任務都要通過交流和溝通去實現，表達想法、交流經驗是體驗式教學的家常便飯。

2.4 加快學生獲得實操能力的速度

單純停留在理論上的學習，學生的動手能力肯定不會好；僅僅把自己放置在高職院校校園內去學習，與社會和企業的需求肯定會比較遠。室內設計專業的學生未來是要成為一名職業設計師的，要達到這個目的，就必須具備設計師的素質。體驗式教學的最大優勢在于，學生在校內的學習就已經接觸到了行業的知識，就已經初步掌握了行業的能力，就已經具備可行業的素質。學生經過體驗式教學后，在繪圖速度、材料的運用、工藝的選擇、方案的設計等方面，能達到客戶的設計需要，能夠主動地積極的去站在客戶的角度解決問題。換句話說，體驗式教學就是職前的實習，能夠有效加快一名室內設計師的成長進度。

3 體驗式教學法在高職院校教學中的具體運用

3.1 與專業課程體系相結合

課程是教學的中心，教學改革首先要從課程改革開始。一般而言，室內設計專業的課程分為基礎和專業兩類，素描、色彩等是基礎，人體工程學、效果圖、材料等是專業主干課程。一般而言，室內設計課程內部具有一定的關聯性，體驗式教學方法要貫穿于課程的體系之中，如此在實際的課堂中才能真正落地。例如，在室內設計中就KTV進行設計的教學，首先學生能夠從課堂上學習到相關的理論知識，包括相關空間布局、功能分區等等；其次，不能單純的在獲得初步的知識后就進行實際的設計，在KTV包廂的設計上，一定要注重體驗，一是要多調研，充分了解和分析市面上的KTV設計的方案等，找出特色和不足；二是要多體驗，要作為一名消費者在包廂中，如何去合理進行空間的布局，材料的應用和色彩的搭配等等，要從消費者的角度出發，滿足實際的使用需求。

3.2 利用實物激發學生興趣

體驗式教學，顧名思義，要注重體驗兩字。沒有體驗，就沒有效果；沒有體驗，就沒有設計的源泉。在體驗式教學中，教師要注重教學用具的選擇，即學生要通過實實在在的物象去體驗，而不是憑空去想象。在這個學習目標下，實物教學顯然是一種有效的方式，尤其對于高職院校的學生而言，實物不僅能夠讓學生認識相關物象，同時還能提高學生的學習積極性。例如，在室內設計石膏板吊頂中，學生可能還沒有接觸過石膏板，這時，教師在實驗室直接制作石膏板，通過讓學生自己動手，很快就能獲得教學效果。在石膏板的觸摸中、拼接中，枯燥的知識活化了，抽象變為具象，形象生動的呈現，一下子就能讓學生獲得體驗感，為學生設計積累經驗和素材。

3.3 充分加強實訓和校企合作

說到底，體驗式教學僅僅停留在學校、局限于課堂是不夠的。高職院校的辦學條件有限，課堂體驗式教學的時間也是有限的。要真正達到體驗性效果，不能走馬觀花似的參觀，而是要有長期的體驗式實踐基地。這就要求，高職院校要加強與企業的合作，建立校企合作長效機制。一方面是學校人才培養有這方面的需求，另一方面企業也需要學生去實踐操作，兩者供需的契合，能夠給體驗式課堂較大的舞臺和有效的物質支持。在企業，學生能夠接觸到實際的項目操作，而且能夠有接觸了解整個公司或者行業的整個銷售流程和管理體系。同時，在一線技術人員的指導下，在行業專家的引領下，學生能夠較快獲得專業的素養。尤其是在與消費者對接方面，能夠第一時間指導消費者的不同需求。這些體驗式活動，都將利用學生去調動和應用自身儲備的知識，提高能力，培養設計的素質。

4 結語

綜上所述，在高職院校室內設計專業教學中，體驗式教學不僅能夠彌補傳統課堂教育缺失的學生主動性培養，同時還能增強學生的溝通能力、適應能力、實踐能力等等。可以說，體驗式教學與室內設計高度契合，不過在目前的高職教育環境中，還未能形成普遍共識，體驗式教學理論和體系還需要進一步完善，尤其是對教師的素質提出了更高的要求，這都是需要今后解決的問題。