立足閱讀沃土，提升寫作能力

田禾

《語文課程標準》對小學生的閱讀和寫作能力都提出了明確的要求，要求學生有獨立閱讀的能力，發展感受和理解能力，能初步鑒賞文學作品，同時也能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在實際教學中，教師不妨將閱讀教學和寫作結合在一起，用讀寫結合的方式雙管齊下，促使學生的閱讀和寫作能力都得到長足的進步。

一、講究邏輯，指導表達

小學生年紀較小，邏輯思維能力不強。在教學實踐中常發現學生雖然能看懂文章的題目，但是卻不知道如何入手表達，有時雖然心中有想法，但是不知道該如何有條理地將其表達出來。針對學生的這種問題，教師可以讓學生嘗試在閱讀的過程中分析例文的邏輯性，并嘗試舉一反三地從中獲取經驗，并在寫作時嘗試運用。

例如《記金華的雙龍洞》介紹了游歷的情景，展現了移步換景的游覽順序，體現了一定的邏輯性。教師可以組織學生閱讀更多游記類的散文，思考作者如何在寫作時體現邏輯性，然后讓學生嘗試在自己的創作中也運用這種方法進行寫作。一名學生在撰寫《美麗的洞庭湖》一文時，一會兒寫自己在岸邊欣賞美景的場景，一會兒又寫自己乘坐游艇在水上觀賞到的情境，顯得邏輯混亂。教師讓學生回憶閱讀過的內容，嘗試思考作者如何有條理地描寫景物。“可以列出提綱，看看哪些內容是自己在河邊看到的情景，哪些是游船上看到的。比如文章中寫到湖心的小山在眼睛里快速變大，這里用了‘快速，是在湖邊漫步時能看到的情景嗎？”在教師的啟發下，學生認識到了寫作要有一定的邏輯性，于是在修改中嘗試用對比的方法進行創作。在文章中首先寫了自己站在湖邊欣賞湖光山色的情景，而后寫了自己乘坐游船看到的情景，并將兩者進行比較，分析了用不同的方式游覽洞庭湖，看到的情景有何不同。在修改后，文章更具有邏輯性，顯得更有條理。

學者孔祥雪在研究語文寫作教學時提出，教師可以讓學生在閱讀故事時體會作者成熟的思想方式，這樣能對學生自己的思維產生一定的影響。教師要鼓勵學生積極展開有意義的閱讀，并嘗試提高學生的邏輯思維能力。

二、積累材料，豐富素材

小學生求知欲不強，無法更好地進行自主學習，這導致其無法通過自主閱讀積累大量的語言素材，在寫作時往往不知道該如何表達，找不到合適的詞句描述自己的想法。面對這種問題，教師要指導學生如何通過閱讀積累素材，并鼓勵學生積極閱讀，促使學生愛上閱讀，進而嘗試在自主閱讀中積累素材。

例如在閱讀《三打白骨精》后，教師組織學生用好詞好句本記錄下文章中描寫生動的句子，如文章中描寫白骨精和孫悟空動作的句子十分精彩，就可以嘗試記錄下來。此后，教師還鼓勵學生展開拓展閱讀，積累更多的素材，教師鼓勵學生閱讀《西游記》中的其他段落，摘錄下其中精彩的片段。如有學生發現孫悟空在蟠桃園的那段文字中，有很多描寫桃林風光的句子，寫得十分好，于是便將其記錄了下來，并標注上景物描寫的標簽，認為自己以后在描寫景物時可以借鑒。又如其中有描寫孫悟空穿著打扮的句子，有學生認為是不錯的外貌描寫，于是便將其記錄了下來。在教師的啟發下，學生開始嘗試誦讀自己記錄下的各種句子，并思考在寫作時要如何對其進行改編。如有學生在分析了自己記錄的大量外貌描寫的段落后，總結出這樣的經驗：“在描寫容貌時，眼睛是一個很好的對象，不少段落中都描寫了眼睛。眼睛能展現一個人的內心。比如要寫一個人十分敏銳，就可以用‘目光鋒利來形容；如果要寫一個人很狡猾，就可以用‘目光狡黠來描寫。”

教師可以鼓勵學生使用好詞好句本，在閱讀時如遇到有意思的句子，自覺精妙的詞語用法，都可以將其記錄下來。同時還要鼓勵學生時時誦讀，并在心中加深印象，在具體寫作時便可以利用存儲在頭腦中的詞句，讓作文更具有文采。

三、激活情感，以手寫心

《語文課程標準》提出教師在指導學生閱讀時，要促使學生獲得初步的情感體驗，在寫作時也要努力表達出真情實感。由此可見，情感態度與價值觀這個維度在小學語文教學中十分重要。教師要在組織學生閱讀文本時感受到其中的情感，并喚醒學生的生活經驗，促使其在寫作時也嘗試調動情感，寫出自己的真實感受。

例如《姥姥的剪紙》是十分感人的文章，教師讓學生思考這類文章為何會讓人感動。學生在總結后發現，這些文章都能把握住人情，雖然所寫的都是日常生活中的小事，但是由于展現了真實的人心，所以愈加令人感動。教師引導學生嘗試調動自己的生活經驗，思考自己在生活中是否也曾經遇到過類似的感人事件，嘗試將其寫在作文中。如有學生嘗試在作文中寫了媽媽給自己講故事的情景。自己雖然很大了，但是還是每天喜歡聽媽媽講故事，媽媽經常都會講故事哄她睡覺。媽媽是一個外科醫生，有一次連續工作了二十幾個小時，回到家已經很累了，但是還是給孩子講故事，講著講著竟然自己睡著了。學生在作文中寫道：“我這才知道媽媽每天工作有多辛苦。打那以后，不管我多想聽媽媽講故事，也不會主動要求她給我講，因為我也想讓媽媽有一個很好的睡眠。”這個情節雖然簡單，但是卻展現了媽媽對孩子的愛，還展現了媽媽工作認真，因此是一個十分感人的情節。

不同的個體在生活中必然有自己的感受，在寫作時也必然會寫出不一樣的世界。要讓學生的作文充滿個性，就要鼓勵學生在寫作時投入真情實感，寫出更豐滿的文章。

在小學語文寫作教學中，教師若能將閱讀和寫作教學結合在一起，則必然能令學生積累寫作素材，從文本中獲得啟發，令學生的邏輯思考能力有所進步，也令學生懂得如何在寫作時投入真實情感。這樣能促使學生的閱讀和寫作能力都得到提高，令學生全面提高語文素養。endprint