英語繪本在小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的角色

陳曉慧

英語繪本根據(jù)許多學(xué)者的不同理解，有著不同的概念，最普遍的理解來自于其英文名Picture Book，即畫出來的書。是用圖文并茂的方式來描寫一個(gè)個(gè)故事，是以圖畫表達(dá)為主，文字表達(dá)為輔的兒童讀物。它與傳統(tǒng)的童話故事書有所不同，傳統(tǒng)的童話故事書重點(diǎn)在于描繪故事情節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是文字的描述，然而英語繪本主要利用圖畫來串聯(lián)出整個(gè)故事，文字只是起輔助的作用，可以增強(qiáng)主體內(nèi)容的表現(xiàn)。同時(shí)，英語繪本強(qiáng)調(diào)在簡單的句子和串聯(lián)起來的圖畫的聯(lián)合作用下，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

著名學(xué)者白薇對(duì)其定義為：英語繪本是英美國家的兒童讀物，是一種輔以英語文字說明并具有一定情節(jié)的讀本，融合視覺與語言藝術(shù)兩種媒介呈現(xiàn)出來的故事?！笨甸L運(yùn)指出，繪本是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字，是講述故事的一種幼兒文學(xué)，一般有幾幅或者十幾幅跳躍式或靜態(tài)畫面，配合簡短、淺顯的語言，以此來完成一個(gè)故事世界的塑造。

一、小學(xué)低年級(jí)的閱讀特點(diǎn)

1.英語閱讀語言知識(shí)儲(chǔ)備量不足

英語并非我們的母語，我們學(xué)習(xí)英語只能夠“學(xué)得”而非“習(xí)得”。因而，大部分小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生是從一年級(jí)或者三年級(jí)才開始與英語打交道，詞匯量、短語搭配、句型句式的積累都處于雛形階段。所以，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，進(jìn)行英語閱讀的第一個(gè)難關(guān)就是語言知識(shí)儲(chǔ)備量不足的問題。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)生詞太多，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣和耐心。因此，老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生記單詞的能力方面多下功夫，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀效率。

2.英語閱讀的信息處理能力較弱

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知水平較低，因而，其信息處理能力也相對(duì)薄弱。在英語繪本閱讀當(dāng)中，常常會(huì)遇到無法處理的英語閱讀信息，學(xué)生在信息加工能力方面顯得比較被動(dòng)和不熟悉。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于其年紀(jì)較小，處于一個(gè)認(rèn)知的初步階段，此時(shí)的小學(xué)生主要以形象思維為主，而其抽象思維不足，這也就可以解釋為什么在向低年級(jí)學(xué)生講授比較抽象的知識(shí)（比如語法知識(shí)、文章主旨）時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出不耐煩或者缺乏興趣的態(tài)度，而這往往不利于低年級(jí)學(xué)生的閱讀信息加工方式的多樣化發(fā)展。這意味著學(xué)生將在英語繪本閱讀當(dāng)中缺乏興趣，嚴(yán)重影響其抽象思維的發(fā)展。如此往復(fù)，形成一個(gè)死循環(huán)。在此，便要求老師能夠在英語閱讀當(dāng)中采用新奇的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意，并且用生動(dòng)的表達(dá)方式使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。

3.英語閱讀的心理素質(zhì)較差

較低年級(jí)的學(xué)生，往往會(huì)比高年級(jí)的學(xué)生更加無法集中注意力，這是他們的心理素質(zhì)影響的。學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)間接地影響到其閱讀的速度和效率。在心理素質(zhì)這方面，小學(xué)生往往無法很好地控制自己的情緒，也無法耐心細(xì)致地閱讀下去。在遇到生詞過多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語閱讀材料時(shí)，他們甚至?xí)兊帽┰瓴话?，然后轉(zhuǎn)移注意力，將閱讀材料置之不理。這就要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中做到材料的選材工作，多選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，并且多選取簡單易懂的材料，使其能夠集中注意力，逐漸地加強(qiáng)其心理素質(zhì)。

二、英語繪本在小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的作用

1.降低英語閱讀難度

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生尚處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。詞匯量積累較少，語法結(jié)構(gòu)方面缺失，使得學(xué)生閱讀純英文文本有很大的障礙。而英語繪本往往在文本旁配有生動(dòng)形象的圖片，這些圖片往往與故事內(nèi)容有很強(qiáng)的聯(lián)系，因此能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，降低了低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的難度。

2.提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生英語水平普遍較低，因而當(dāng)他們面對(duì)其他充斥著大量文本的英語類書籍時(shí)，往往會(huì)喪失閱讀英語的樂趣。相比較而言，英語繪本中的英語表達(dá)比較簡短，再加上有大量的精彩配圖，因而學(xué)生不至于在英語閱讀的起步階段就喪失興趣。在閱讀過程中，如前文所述，繪本的配圖能夠有效降低閱讀的難度，因而能夠維持甚至進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。另外，這些英語繪本配圖往往與日常生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生將故事內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，進(jìn)而對(duì)英語閱讀產(chǎn)生認(rèn)同感。與此同時(shí)，風(fēng)格多變的配圖能夠產(chǎn)生不同的視覺效果，吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而維持學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀的新鮮感。

3.促進(jìn)學(xué)生英語閱讀技能的提高

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，因而老師很難借助純文本的英語閱讀素材教授英語閱讀的技巧，如猜測詞義、跳讀等。而這些閱讀技巧又與學(xué)生的英語閱讀技能息息相關(guān)，因此這也成為學(xué)生的閱讀水平普遍較低的其中一個(gè)原因。而英語繪本的出現(xiàn)則解決了這個(gè)難題。由于配圖的出現(xiàn)，學(xué)生可以借此大致猜測文章的大意。在學(xué)生對(duì)文章大意有了大致了解的情況下，老師可以以“配圖”代替“上下文”的功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義等閱讀能力，也有助于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，為以后高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

4.開拓老師英語教學(xué)的方式

我們知道，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語閱讀的認(rèn)同感普遍較低，而英語閱讀對(duì)于英語能力的提高是十分重要的，因此便造成了學(xué)生的英語素質(zhì)得不到提高。英語繪本的出現(xiàn)，則為傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)拓展了新的閱讀材料，開辟了新的教學(xué)方式。繪本故事性強(qiáng)，圖文合一等特點(diǎn)使得其在低年級(jí)學(xué)生中得到了很強(qiáng)的認(rèn)同，因而也就方便老師教學(xué)工作的開展。與此同時(shí)，基于英語繪本一些獨(dú)有的特征，老師可以在教學(xué)中結(jié)合多種教學(xué)方法，如繪畫、看圖說話等。寓教于樂，提升了課堂教學(xué)的趣味性，也吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，有利于課堂知識(shí)的內(nèi)化。

總之，英語閱讀能力一向是評(píng)判英語水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而在長期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀能力一直不盡人意，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。除了以往過度重視詞匯教學(xué)以外，枯燥難懂的英語閱讀文本也是造成學(xué)生英語閱讀興趣不高，能力不強(qiáng)的原因之一。英語繪本的出現(xiàn)則為小學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)全新的機(jī)遇。英語繪本因其兒童性、圖文合一性、節(jié)奏性和語料真實(shí)性的特點(diǎn)，降低了學(xué)生閱讀的難度，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。與此同時(shí)，合適的英語繪本也為老師的教學(xué)工作提供了一種全新的教學(xué)模式。由此可見，英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，對(duì)英語繪本的研究是具有極為重要的意義的。endprint