充分利用教材文本開展英語寫作教學的嘗試

李會會

新英語課程標準指出：基礎教育階段，英語課程的任務之一是培養學生聽、說、讀、寫四個方面的語言技能。然而當前的小學英語教學卻往往比較重視聽、說和讀的訓練，卻忽視了寫的訓練，從而導致近年來六年級畢業考試中出現“用英語寫幾句話”時，很多學生無話可說、無從下筆的現象。

有效的寫作教學不僅能夠調動學生用英語寫作的積極性，還能培養學生初步運用語言的能力。因此，筆者針對牛津小學英語6A和6B教材文本，立足教材文本板塊中的語篇、詞匯句型以及課文插圖，嘗試進行英語寫作訓練。

一、利用教材中的語篇對話強化寫作教學

教材中的每篇課文都圍繞一個話題展開對話，話題都很貼近學生的生活，學生比較感興趣。很多老師在語篇教學的Production環節都會設計一些拓展運用課文語言的環節，從而使學生的語言輸出更加豐富。“有效的語言學習涉及從少量語言形式的控制過渡到相對無限的語言形式的自動加工（魯子問、康舒敏，2008）”。

例如，在教學六年級下冊Unit 6 Planning for the weekend PartA的對話之后，我嘗試把語篇教學與寫作教學相結合，分以下幾個步驟完成寫作教學的嘗試：

A：教師和學生一起整理本節課的對話內容，形成一篇近100個單詞的短文。

B：教師讓學生為此短文擬標題，學生擬定的標題有：Planning for the weekends；Plans for the weekends；GaoShan and Davids plans等。

C：教師啟發學生說一說自己的周末計劃，學生表達的欲望強烈，紛紛談論自己的周末計劃。

D：教師對學生說：除了周末計劃外，我們還有其他很多的計劃，比如兒童節計劃、春節計劃、學習計劃、購物計劃等等，想一想，說一說，然后寫下來。學生分組討論，氣氛熱烈，而后教師找小組代表匯報，學生有了以上步驟的鋪墊，寫出的作文成效顯著。

二、利用教材中的詞匯和句型鞏固寫作教學

牛津小學英語B、C板塊以圖文結合的方式呈現本單元的重點詞匯和句型，旨在讓學生在一定的情景中提高用所學語言交際的能力。B、C板塊是對A板塊的鞏固，在學完A板塊的對話以后，引導學生根據B、C部分提供的情景資源訓練學生仿寫對話，學生寫作起來就會有話可寫、有章可循。

例如，6A Unit6的A板塊講的是Mr Green和Students在談論Holidays。B、C板塊呈現的是節日的單詞圖片以及關于談論節日的重點句型和情景圖。教學中，我首先讓學生在熟讀單詞的基礎上對C部分的重點句型進行口頭操練，而后引導學生自選一幅情景圖仿寫A部分會話，學生能很輕松地完成寫作任務。仿寫完畢后，教師進行了簡單點評，學生的仿寫任務完成得很順利，但是卻出現了全班習作千篇一律的現象，作文缺乏新意。于是我將全班同學分成四組，依然選擇圖4，鼓勵各小組發揮想象，并充分討論，在原先仿寫的基礎上做進一步拓展，編寫出結構完整、富有創意并符合實際的對話，這一活動再次激發了學生的寫作熱情和表達欲望，他們集思廣益，努力讓自己的習作變得更加豐富生動，通過改寫充分發揮了學生豐富的想象力，學生的書面表達能力有所提升，為下一步獨立寫作奠定了基礎。

三、巧用插圖開展英語寫作教學

6A和6B兩冊教材中豐富多彩的教學資源是我們開展英語寫作教學活動的載體，教材中形象生動的插圖不僅能幫助學生掌握所學詞匯和句型，而且可以用作培養學生寫作能力的素材。我在教學中就有目的地選擇了一些趣味性強、貼合學生生活的插圖，較好地訓練了我班學生的寫作能力。下面我以6B Unit2 More exercise PartD Listen and write的教學實踐為例，談談我是怎樣巧用插圖開展英語寫作教學的。

6B Unit2 More exercise PartD Listen and write這一板塊是聽寫板塊，該板塊羅列出聽力材料中不完整的幾個重點句子，要求學生聽錄音補全句子。此處的寫只是讓學生填幾個單詞而已，并不能培養學生的綜合寫作能力，這一板塊配上了一幅非常生動的插圖，我從圖片中選擇了馬戲團溜冰的場景，與學生進行真實而自然的語言交流，拓展了學生的語言知識，為下文的寫做好了充分的鋪墊。接著我趁勢拋磚引玉，讓學生小組之間交流兩幅場景的內容，學生有了先前師生對話作為范例，立刻就把寫作的內容變得豐富起來。

充分利用教材文本訓練學生進行英語寫作，著實讓學生體驗到了用英語表達的快樂和成就感，在利用教材中的資源訓練學生寫作時，引導要注意由淺入深、由易到難，不斷激發學生的學習興趣，增強學生的寫作自信心，從而使英語寫作教學發揮實效。endprint