責(zé)任心養(yǎng)成：我們從“0”到“1”

葉雪娟

【摘 要】 所謂“成事先成人”，首先要讓我們的孩子成長為一個(gè)什么樣的人？就我個(gè)人的班級管理而言，從“三有三講”中溯源，我覺得首先要讓我們的孩子成為一個(gè)“有責(zé)任心”的人。孩子有了責(zé)任意識(shí)、責(zé)任行為，才能去感恩、去進(jìn)取，講文明，從道德。而對于一年級的孩子而言，“責(zé)任心”的具體表現(xiàn)就在于兩個(gè)字——整理。整理，不僅可以讓孩子明確自己的事情自己做，有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更能讓孩子在整理的過程中清晰、明朗，從而達(dá)到做事有條理。

【關(guān)鍵詞】 整理要求；整理行動(dòng)；教師先行；檢查促行；活動(dòng)導(dǎo)行；他人表揚(yáng)

自我們的小學(xué)生入學(xué)以來，就以“三有三講”的德育主題滲透到每一天、每一月、每一年的日常學(xué)習(xí)生活中來，旨在引領(lǐng)我們的孩子成長為一個(gè)個(gè)知書達(dá)理、擔(dān)當(dāng)正直的人。所謂“成事先成人”，首先要讓我們的孩子成長為一個(gè)什么樣的人？就我個(gè)人的班級管理而言，從“三有三講”中溯源，我覺得首先要讓我們的孩子成為一個(gè)“有責(zé)任心”的人。孩子有了責(zé)任意識(shí)、責(zé)任行為，才能去感恩、去進(jìn)取，講文明，從道德。而對于一年級的孩子而言，“責(zé)任心”的具體表現(xiàn)就在于兩個(gè)字——整理。整理，不僅可以讓孩子明確自己的事情自己做，有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更能讓孩子在整理的過程中清晰、明朗，從而達(dá)到做事有條理。

一、尋根究底制定“整理要求”

在這么多的習(xí)慣中，為什么我們唯獨(dú)把目光聚焦在“整理物品”之上呢？那還得從八月底第一次踏進(jìn)這個(gè)班級說起。為了迎接新一屆學(xué)生的到來，作為班主任，首先要把教室打掃得干干凈凈，讓我們的孩子對學(xué)校留有一個(gè)整潔、清晰的印象，也讓我們的孩子知道，我們的教室就應(yīng)該是整整齊齊、干干凈凈的。結(jié)果，那次我一個(gè)人的班級大掃除，讓我深刻明白了一點(diǎn)，“整理”兩個(gè)字對于往屆的孩子來說只是個(gè)詞語，并未入心。接下來，開學(xué)一個(gè)月，通過我連續(xù)幾天的“明察暗訪”，我發(fā)現(xiàn)真是一團(tuán)糟啊！如課間出操，有的同學(xué)桌面上鉛筆、橡皮、本子撒了一桌；上體育課前，有的同學(xué)急急忙忙脫掉外套，往桌子或者椅子上一扔，就出去了；放學(xué)回家時(shí)，有的同學(xué)課桌里還留有廢紙，椅子也沒塞進(jìn)桌子下方……我把這樣又亂又臟的畫面拍了下來，放在了電腦上，讓孩子們一一過目，他們也沒想到自己的課桌、教室居然會(huì)這么亂。我又很“壞心眼”地和一（7）班同學(xué)演了一場戲：拍了一段一（7）班同學(xué)物品擺放整齊的錄像給我班的孩子們看，這段錄像看的他們很受刺激，他們從心底發(fā)出了這樣的呼喚：我們也要整理。

要整理首先得需要整理的要求，我深知，這樣的要求，如果一手包辦后給學(xué)生，必然效果不大，要讓學(xué)生自己去找，自己去制定要求。因此我們開展了“攜手共栽整理樹”的班隊(duì)活動(dòng)，在這個(gè)班隊(duì)活動(dòng)中，孩子們分成六個(gè)小組，分別從書包、桌面、桌架、書柜、講臺(tái)、桌肚六個(gè)方面著手，通過調(diào)查、采訪等渠道制定了《一（8）班“三有三講”之整理物品的細(xì)則要求》，然后激動(dòng)地在班級墻壁上栽下了一棵大大的“整理樹”。雖然這次品德與生活活動(dòng)不是很熱鬧，不是很精彩，甚至還有人質(zhì)疑“整理物品”低年級孩子能做的來嗎？但我想說的是，這樣的班隊(duì)活動(dòng)從孩子們的日常生活而來，旨在解決他們最近階段的核心問題。

二、緊鑼密鼓推進(jìn)“整理行動(dòng)”

我們知道，孩子常常是最容易受感動(dòng)，但往往也是最容易忘記過錯(cuò)的。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，他們會(huì)“一時(shí)感動(dòng)、沒有行動(dòng)”。因此，要想讓這份“整理物品的細(xì)則要求”落到實(shí)處、扎根在孩子的心中，得依托多種渠道推進(jìn)“整理物品”的行動(dòng)，促進(jìn)孩子養(yǎng)成“整理物品”的習(xí)慣。

1.教師先行

記得有一次，我端起姑姑的架子對小侄子苗苗說：“趕緊去把自己的玩具收拾好放進(jìn)收納箱，不然我全都扔進(jìn)垃圾箱里。”這個(gè)小子居然對我說：“哼，你房間里的東西還不是我奶奶幫你整理的！”聽到他稚氣的話語，我明白了一點(diǎn)：己所不欲，勿施于人。因此，在孩子“整理物品”這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師必須先行。因而每次上課前，我都會(huì)默默地幫著兩三個(gè)學(xué)生整理課桌上的東西；課間，幫著分類整理桌肚里的書本和文具；放學(xué)后，幫著課代表整理書柜上放的作業(yè)本，幫著擦去桌子上殘留的橡皮屑……相信我的這些行動(dòng)，學(xué)生看在眼里、記在心里，潛移默化地萌發(fā)了他們心中那棵“整理”的種子。

2.檢查促行

當(dāng)然，僅僅靠老師的行動(dòng)示范顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要將“整理物品”的細(xì)則要求化成學(xué)生的內(nèi)需，檢查就得貫穿其中。為了讓班隊(duì)活動(dòng)中種下的這棵“整理樹”枝繁葉茂，我們分“小組互查”和“教師不定期檢查”兩路進(jìn)行，并及時(shí)將檢查的結(jié)果體現(xiàn)在墻壁的“整理樹”上，經(jīng)過兩個(gè)月的檢查，“整理物品”已然成為學(xué)生生活的一部分。十二月份的某一天，當(dāng)出操的音樂響起時(shí)，學(xué)生“唰”的統(tǒng)一整理干凈桌面，將凳子塞進(jìn)課桌下方，這時(shí)我知道，我的孩子們在“整理物品”方面已經(jīng)不用再檢查了。我曾一度對孩子說的：“檢查是為了不檢查”“檢查可以讓他律化為自律”也得到了有力的證實(shí)。

3.活動(dòng)導(dǎo)行

如果說“檢查”比較剛性，比較死板，那么就得有個(gè)“柔性”的東西來激發(fā)、緩和，“剛?cè)岵?jì)”才能發(fā)揮最大的功效，而這個(gè)柔性的東西就是——活動(dòng)大使。這個(gè)學(xué)期我們班開展了一系列的“活動(dòng)大使”評選活動(dòng)，比如九月評選的是“愛心大使”，十月評選的是“綠色大使”，一月則評選的是“整理大使”，而這也是作為班隊(duì)活動(dòng)“攜手共栽整理樹”的后續(xù)活動(dòng)，為了評選上“整理大使”，孩子們鉚足了勁，互相提醒，你追我趕，形成了一種良性競爭。在這樣的競爭中，孩子們牢牢地將“整理物品”的要求記在心里，并實(shí)施在行動(dòng)上，有的時(shí)候行動(dòng)比語言更重要。甚至連個(gè)別的“頑固分子” 也被吸引其中、參與其中，在同伴的幫助下用行動(dòng)來證明：“整理物品”我們一直在做，“整理物品”的習(xí)慣我們一直在堅(jiān)持養(yǎng)成。

三、大張旗鼓宣傳他人表揚(yáng)

記得從品德與生活活動(dòng)——“攜手共栽整理樹”開始，到學(xué)校每兩周的“先進(jìn)班級”評比中，再到家長每回進(jìn)教室發(fā)出的贊揚(yáng)聲……聽著這一句句讓人愉悅的心聲，我的心沸騰了，可是光我一個(gè)人沸騰怎么行呢？我總得讓孩子們也一起沸騰吧！那樣才更帶勁、更有感覺！于是，每當(dāng)有老師或家長表揚(yáng)孩子們的“物品整理”時(shí)，我都會(huì)“添油加醋”、濃墨重彩地宣傳給孩子們聽，讓他們?yōu)樽约涸凇罢砦锲贰鄙系姆N種堅(jiān)持感到自豪，讓他們切實(shí)地感受到自己在“整理物品”的成長。而這些“添油加醋的表揚(yáng)”也會(huì)激勵(lì)孩子們在“整理物品”上做得更好，走得更遠(yuǎn)。

從“0”到“1”，在“整理物品”的習(xí)慣養(yǎng)成中，我們才跨出第一步，今后我們要思考的是跨出第二步、第三步……將“整理物品”的習(xí)慣從學(xué)校延續(xù)到家庭，延續(xù)到今后的生活中。從“0”到“1”，在培養(yǎng)“有責(zé)任心的鱸小學(xué)子”的道路上，我也才跨出了第一步，今后我們要探索的是跨出更扎實(shí)的第二步、第三步……實(shí)實(shí)在在地打造好學(xué)生文化，讓學(xué)生都成長為知書達(dá)理、擔(dān)當(dāng)正直的鱸小人。endprint