小學三年級語文寫作教學探究

徐麗菲

【摘 要】 小學三年級正處在作文教學的關鍵時期，這時候的學生受年齡影響，在作文訓練上既存在優勢，又有著一些困難。對于三年級的作文教學，教師應該注重增加學生的語言積累，鼓勵學生書寫身邊的故事，認真書寫評語，對學生的成績多加鼓勵，讓學生在快樂的體驗中培養寫作能力。

【關鍵詞】 小學；三年級；語文；寫作教學

語文教學中，作文教學是非常重要的一部分。而對于三年級的學生來說，他們的作文教學有著這個年齡段的特點。三年級的學生經歷了兩年的學校學習生活，也接受了兩年的語文課程學習，有了一定程度的積累，對大課堂這種教學模式也基本適應了。這時候，不論是哪一科的教學，都會加大教學和訓練量，增加知識的難度，提升學生的綜合素質，語文作文的訓練也到了一個非常關鍵的時期。這時候的學生是想象力最豐富、思維最活躍的時候，作文課中的思維發散訓練會比較容易；但同時，這時候的學生耐力不足，注意力也不集中，一些基礎的寫作技巧還沒有完全掌握，需要教師的指導和訓練。可以說，三年級是小學語文作文教學中非常關鍵的時期。本文就從三年級學生的特點出發，試談小學作文教學的方法。

一、注重積累，增加儲備

俗話說：巧婦難為無米之炊。要讓學生有話可寫，就要注重閱讀積累。所謂閱讀積累，一方面是積累文本中的好詞好句以及相關的寫作素材，另一方面是學習作者的優秀寫作手法。比如：閱讀《桂林山水》這篇文章時，學生不僅可以積累到描寫江水的一些詞匯，如“清”、“綠”、“靜”等，還可以積累到排比的寫作手法，更可以積累到山水游記的寫作風格和情感特色。小學生的生活經歷還不是很豐富，許多知識和經驗需要通過大量閱讀來彌補。讀書讀得多了，就會對一些問題產生自己的看法，從而產生“寫一寫”的愿望。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀得多了，學生自然會產生想寫的欲望，也會培養出寫作的語感。一直以來，讀寫不分家，可以說，從閱讀開始積累語文寫作素材，是提高學生寫作能力的第一步。

二、小處入手，真情實感

“小處”一方面是指寫作題材小。作文本是心靈的自然抒發，要想作文有真情實感，就必須鼓勵學生寫自己的實際生活，寫內心真實的感受。不論是學校中發生的趣事，還是學習過程中的苦衷，又或者是對一朵鮮花、一只小鳥的描繪、對某處風景的贊美，都可以成為學生的寫作題材，這些素材由于是學生的親身經歷，寫起來更加有話可說，感情也更加真實。“小處”的另一方面是指不過分追求字數上的要求，而強調隨時、隨心地書寫心情，哪怕只是幾句話的隨筆記錄，只要是認真寫的，我們都加以鼓勵。這樣學生的壓力減小了，而對于寫作的興趣增加了，不少學生不僅每天都有練筆、摘抄，還能夠超額完成任務，寫出許多令人驚喜的作品來。教師只需要引導學生主動去寫，而寫的什么、寫多少卻不必過分追究。時間長了，學生會在寫作訓練的實踐中自己總結經驗，提高寫作技巧。這就是從小處入手，讓學生以筆寫心所帶來的成效。

三、細致批閱，及時指導

以往，有很多語文教師對學生的作文只是象征性地給個等級或者分數，最好也不過是幾句老套的評語，如：“語言流暢”、“寫出了真情實感”等，千篇一律，毫無新意。很多作文是學生用心寫出來的，雖然存在這樣那樣的問題，但是卻是學生的心聲體現，教師幾句話就打發了學生，會嚴重打擊學生學習的積極性。筆者在批閱學生的習作時，會針對學生的文章寫一段長長的評語，可能是自己的感悟，可能是寫作的指導，也可能是以朋友的語氣和學生談心。總之，沒有一個學生的評語是相同的，幾乎可以說，看到評語就知道這是寫給誰的。這樣的評價方式對激勵學生寫真話、抒真情有著非常大的幫助。對于三年級的學生來說，他們非常在意教師對自己的評價，也渴望得到來自教師的關注，教師寫評語的認真態度會讓學生感受到強大的鼓勵和支持，也在與教師的互動中體會到寫作的快樂。所以，雖然寫評語要花費很多時間，但筆者從未在這一環節上儉省過。

四、鼓勵為主，提升信心

小學生的心靈成長要以鼓勵為主，對于寫作教學來說也是如此。寫作訓練是一個長期的、持續的過程，中間會有許多困難，這對于耐性不強的小學生來講是很難堅持下去的。所以，教師除了盡可能讓學生體會到寫作的樂趣之外，還要經常鼓勵表揚，給學生帶來信心。關于“鼓勵”，也并不是為鼓勵而鼓勵，教師的每一句贊美都要有明確的指向性和潛在的引導性。比如，“寫得真不錯”就不如“今天這個開頭寫得非常棒，我相信你的結尾也可以寫得同樣好”，前者是泛泛而論，這種毫無特色的贊美說得多了反而會失去其價值；而后者則明確指向了“開頭”，并且提出了希望——希望學生把結尾也寫好一些，學生就能明白自己在哪些方面上需要堅持，哪些方面需要改進，從而明確方向，取得進步。

【參考文獻】

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