學生想象力在小學中段語文作文教學中的有效培養

莊燕華

【摘 要】 想象力的培養一直是語文作文教學的重點，在新課程改革的過程中，小學語文作文教學在語文全面化教學中占據的地位越來越高。中段小學生已經具備一定的語文學習能力，認識了部分文字，語言組織能力也有一定的基礎，因此，對這個階段的小學生開展作文教學，就需要利用好其思維的發展特點，開發小學生的想象力，增強其寫作能力。本文主要就小學中段語文作文教學中學生想象力的培養進行簡要的分析。

【關鍵詞】 想象能力；小學中段語文；作文教學

在語文作文思維活動中，不僅需要利用現有的知識進行學習，更需要以一定的想象力作為基礎。小學生在學習寫作的過程中，需要通過自身的創作能力使得作文能夠與眾不同，這既是新課程標準對小學作文教學的要求，也是當代小學生思維發展的必然過程。在開展小學中段語文作文教學的過程中，教師需要根據中段小學生的思維特點，創新教學方式，使得想象力的培養能夠在其寫作過程中有所體現。

一、小學中段語文作文教學中培養學生想象能力的重要性

小學生在學習過程中通常需要有教師引導，想象力的開發和培養同樣需要由教師進行一定的啟發。對中段小學生來說，其在寫作過程中需要有一定的刺激，因為他們雖然具備一定的語言組織能力，但是對寫作動機仍然不明確。在這個階段的語文作文教學過程中培養學生的想象力，能夠在一定程度上激發學生的寫作動機。學生在想象事物的過程中能夠保持積極的心態，并且可以拓展其思維空間，增強學生的寫作興趣。中段小學生在具備一定想象力的基礎上，能夠創作出不同風格的作文，這是新課程改革的教學要求，它能夠避免小學生的作文千篇一律。部分小學生在寫作過程中會無話可說，主要是因為其缺乏想象力，導致其在寫作過程中無從下手，因此就需要通過培養其想象力，提升小學生的寫作水平。

二、小學中段語文作文教學中有效培養學生想象力的策略

1.培養學生的觀察能力

小學生在寫作過程中通常需要以其平常觀察到的事物為基礎，進而展開聯想，開始寫作。中段小學生的思維處于比較活躍的狀態，教師在教學過程中需要注重小學生觀察能力的培養，使得小學生能夠認識到更加豐富的事物。比如，在開展“秋天的雨”這一篇課文的教學時，教師可以先讓學生閱讀教材，并且講解課后習題，然后對這篇課文進行自我拓展。在拓展的過程中，教師需要讓學生對秋天的雨進行觀察，雖然雨大多是相同的，但是在氣候、環境等存在差異的情況下，學生能夠感受到的雨的狀態也會有所不同。學生就能夠通過觀察對秋天的雨有獨特的認識，從而展開想象，豐富作文內容，體現學生的真情實感。

2.培養學生的立體思維

在培養中段小學生的想象力的過程中，教師需要通過對其立體思維的培養使得想象的事物具有更加豐富的形態。部分學生雖然能夠在寫作過程中根據主題進行想象，但是在其動筆對想象的事物進行描寫的時候，卻會顯得文字比較蒼白，缺乏寫作新意。因此，在培養學生想象力的過程中，需要讓學生具備立體思維，使其能夠形象地表達出想象的內容。小學生學習語文學科的時間比較少，學習寫作的時間分配也比較“吝嗇”，教師就需要利用有限的時間，讓學生通過對現實事物的立體描述，漸漸形成其立體思維。在培養學生立體思維的過程中，教師可以與學生進行一定的溝通，然后引導學生對事物進行感知，在這個過程中，學生可以發表自己的看法，使其具備立體形象感知。教師還可以讓學生自己制作手工藝品，讓學生能夠明確立體事物形成的過程，然后將藝術形式與想象力進行結合，從而促進其立體思維的形成。

3.積累想象素材

雖然想象力依賴于學生的主體思維，但是在寫作過程中，教師需要幫助學生積累素材，使其能夠對更多的事物進行想象，激發小學生的創作能力。在中段小學語文作文教學的過程中，教師需要讓學生對自然的景觀與客觀現象進行觀察，使其能夠通過親身體驗獲得想象素材。這種親身體驗能夠在一定程度上使其獲得直觀感受，并且通過記憶將其轉化為豐富的想象力。課外閱讀也是幫助學生積累想象素材的方式之一，教師要鼓勵學生進行課外拓展，使其在閱讀的過程中拓展視野，從名篇名著中獲取思想源泉，豐富學生的文學精神，提升其文學素養，并且從其中獲取想象素材。當然，在積累素材的過程中，教師要注重鍛煉學生的判斷能力，小學生在積累素材的時候不能正確分辯文字的優劣，教師就需要對其進行整合，為小學生構建正確的知識體系，保證想象力培養的有效性。

4.創設想象情境

想象情境的創設能夠直接給小學生提供想象素材，使其根據要求進行想象。教師在給小學生創設相同的情境的時候，更能夠體現出小學生想象方向和重點的差別。例如，在開展作文教學的時候，教師可以讓小學生望向窗外，以教師窗戶外面自己所能看到的景象為框架，對窗外發生的事件和能夠想象到的景象進行想象，小學生就能夠想象窗外有茂盛的樹、自由飛翔的小鳥，或者有很多小朋友在做游戲，又或者是火車在窗外疾馳等。這種想象情境的創設能夠讓小學生迅速進入想象思維中，對于培養小學生的想象力有較強的引導作用。

5.結合日常實踐

想象力的來源是多種多樣的，小學生可以通過日常生活實踐積累想象形態，這就是藝術源于生活又高于生活在作文教學中的詮釋。中段小學生已經具備一定的生活經驗，雖然不夠豐富，但是在日積月累的過程中，其想象力的形成也會有一定的增強。小學語文教師可以引導小學生發現生活中的素材，比如，在寫“我的××”時，學生就可以從日常生活中觀察和接觸到的人物或者小動物入手。在寫這個主題的過程中，小學生能夠將現實與想象結合，在寫作過程中展現自己的個性，這對于培養小學生的想象力也有一定的幫助。

綜上所述，中段小學生寫作能力的提升與想象力的培養有一定的聯系。在開展教學的過程中，教師需要通過培養小學生的觀察能力、立體思維以及創設情境等積累想象素材，增強想象力培養的有效性，提升小學生的寫作能力，為其全面發展打好基礎。

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