多角度關注差異

任朋芬

對于《黃鶴樓送別》的教授，其間總有各個零碎的想法在腦海里盤旋，在具體操作上效果也是不一樣的。教師的教學風格很大程度上決定了學生的課堂活動氛圍。我比較喜歡“婉約派”，這可以從情感上調動學生，從而提高課堂教學效率。下面針對以下幾點談談第一課時的差異教學設置。

一、情境教學的導入——巧抓差異

從剛開始課堂音樂《送別》的導入就創設了一個離別的傷感情境，再讓學生談感受，自然地引出課文的標題。情境教學不僅要考察老師話語的生動性，更是要擁有學生充分進入角色的基礎，這個環節又是在課堂的開頭，如果設置不當，可能效果會適得其反。老師抓住了學生情感的躍動點，照顧到了學生的情感差異，在音樂恰當的時機加以語言導入：“送別的情景怎樣？心情怎樣？”這樣就將學生潛移默化地引入到下一階段的自讀課文環節中，讓孩子從語境中受到感染和啟發，主動去學習，巧抓課堂時機。這一環節要關注學生的表情，如果學生不為所動，說明導入設置不貼合學生，需要更換；或者思考情景設置還未到火候，需要教師用情感再去鋪墊引導，巧妙地抓住學生的情感觸動，可以先找感情豐富的學生開始回答問題，進而引出其他學生的共鳴。

二、閱讀教學的編排——尊重差異

之后展開的多樣的閱讀教學活動充分尊重孩子的個體差異，都是以學生主觀能動性為中心的。教師巧妙地設置了過渡語，連接到要讀的文段，比如：“兩位老友把酒訴衷腸，這時他們舉起酒杯——齊讀第三自然段。”這就很自然地過渡到第三自然段的學習中。再如：“天下無不散的宴席，多年好友終將離去。當孟浩然登上船時，李白又看到了什么？”教師引導學生齊讀詩的后兩句就自然知道答案了。教師緊緊抓住學生對文本情感體驗的特點，將學生的閱讀貫穿始終，注重學生課堂閱讀的效率，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者，更是出色的指揮者，整個課堂中師生關系融洽有序。尊重閱讀能力有差異的孩子，讓他們都在課堂中享受被人欣賞的喜悅，最終愛上閱讀。

三、寫字教學的指導——重視差異

在第一課時的教學中，教師指導寫字是不容忽視的步驟之一。在這一環節中，老師抓住了關鍵的易錯字進行重點教學：對“暮、暫、誼”的間架結構做了詳細指導，并結合投影儀放大重點字來吸引學生的注意力。另外，讓學生自己主動去尋找這些字易錯的部位，這樣將老師和學生充分結合起來，達到最有效的狀態。學生對字的不同角度的分析，充分重視了學生對漢字的看法差異性。在這個過程中，不僅是學生，甚至老師都可能從學生的答案中獲得新知識。在我的教學中，有時因為課堂的時間設置，會將自己的指導看得較重要，以后要放手讓學生們自主去發現問題。這樣全方位地去學習寫字，學生印象會更深，對字的把握才會更透徹。從教學生學轉變成學生自己學，是一種可貴的學習模式。還可以進行角色互換，讓學生做小老師，進行筆畫和筆順的教學，此環節中，把主動權移交給學生，教師在學生出錯的時候要及時作出糾正，不能一味地放任。

四、“預習卡”的利用——了解差異

學生有了“預習卡”，便有了預習的指向性。和平常的預習有所不同的是，學生會更加具體明確地按照“預習卡”的要求去認真預習，而不是像之前單純地熟讀課文理解詞語。對于課文內容的把握也有了自己的想法，在看了部分學生預習卡上提出的問題時，感到非常有參考價值。例如學生提到了對文章情感與寫法的看法；文中的景物描寫有何作用等等，很有思想性與獨創性。這一環節的設置讓老師了解了孩子在獨自預習時存在的問題，明白了孩子的預習基礎差異，教師從中也可以獲取更多的有益信息以及學生整體的預習情況，在具體的教學中可以因人而異，就連問題的設置也有了方向性，可以照顧到每一個學生的學習能力，有針對性地去指名回答問題。利用“預學卡”了解了學生間的差異，就可以進一步優化課堂的教學設計，使每一個學生都能真實有效地參與到學習課堂中來。

五、備課的優化設計——照顧差異

學生的差異是不可避免的，好的備課可以讓這些差異呈現出課堂的多姿多彩。教師不僅要備教材，更要備學生，要了解學生已有的知識基礎和生活經驗，做到課堂上不浪費每一分鐘，既要設置一些基礎的問題給能力薄弱的學生解答，又要設置一些有難度的題給能力較強的學生解答。最后要備方法，要在熟悉教材、了解學情的基礎上，選擇恰當的方法，多采取靈活機動的游戲教學法，讓師生合作、生生合作充滿課堂的每一個環節。優化教學結構，這樣的課堂才能做到高效。例如，闡釋“折柳”的意義后，接下去再拓展《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》兩首詩，引導孩子去比較課文，主動提問。教授該課時，注意到預設的差異，這樣就避免了學生心中生疑而無解的情況，做到了有的放矢，有效地照顧了差異。

通過一學期的語文教學實踐，我認識到：作為教育對象的學生是一個個具有紛繁復雜心理活動的主體，每個學生都不會消極地、被動地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要為依據、有選擇地吸收外部輸入的信息。因此，在進行教學時，對不同層次的學生應進行因材施教、分層教學，對不同的學生提出不同的要求，進行不同程度的強化訓練；在學習的指導上，根據不同學生的性格、學習習慣和基礎施行統一指導與個別指導相結合；在測試評價上，采取不同的評價標準，力求評價角度的多元化、評價機會的多樣化、評價形式的靈活化。注重終結性評價的同時，也注重診斷性和形成性評價，注重客觀測試的同時，注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極地發展。endprint