低年級語文課堂小學(xué)生自信心的培養(yǎng)

程楠

【摘 要】 本文闡述了在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自信心的具體方法。首先說明自信心對于一個小學(xué)生來說是非常重要的，然后結(jié)合實際，通過分析目前小學(xué)生對自身不滿的現(xiàn)狀，找出原因并且加以分析，從而幫助小學(xué)生增強自信心。另一方面，從我國的傳統(tǒng)教育入手，分析自古以來的師道文化的通病，并找出為人師者的不足之處，從為人師者的方面提出如何幫助小學(xué)生增強自信心。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；語文課堂；自信心培養(yǎng)

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)狀

漫步在當今的小學(xué)校園，我們常會看見滿臉愁容、垂頭喪氣的孩子。細問之，你會聽到這樣的回答：“學(xué)習(xí)真難，我學(xué)不會。”“我不是學(xué)習(xí)的料。”課堂上應(yīng)付舉手或者回答問題聲音小等缺乏自信心的表現(xiàn)，都應(yīng)值得我們深思。目前的教育教學(xué)一定程度上存在著忽視對學(xué)生自信心培養(yǎng)的現(xiàn)象，甚至還扼制或降低小學(xué)生自信心的發(fā)展，尤其是遠郊小學(xué)，學(xué)生自信心狀況更差。這不能不引起我們的重視。舊的教育教學(xué)思想重知識而忽視知識向行為轉(zhuǎn)化，重認知能力發(fā)展而忽視學(xué)生行為發(fā)展，重規(guī)范行為而忽視問題行為，造成目前學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象。

二、小學(xué)生缺乏自信心的原因分析

首先，我國的教學(xué)是雙重的傳統(tǒng)教育，既有我國幾千年形成的傳統(tǒng)，又有從國外引進的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教育注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)。這種教學(xué)模式的弊端是顯而易見的：灌輸多，容量少，方法呆板，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)生成了聽課的機器、做作業(yè)的機器、考試的機器。久而久之，學(xué)生喪失了自學(xué)的能力，認為學(xué)習(xí)是毫無興趣的苦差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就失去了自信心。

其次，教師長期受應(yīng)試教育觀念的影響，忽視了學(xué)生多方面能力的追求，把考試分數(shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標準，這無疑加重了學(xué)生的心理負擔。當學(xué)生沒考好時，就會產(chǎn)生強烈的自卑感。此外，教師行為失當也會讓學(xué)生失去自信，比如：無休止地指責；不公正地對待學(xué)生；對學(xué)生有過多的約束和限制，使學(xué)生的依賴性增強，失去自主性，也失去自信心。

三、小學(xué)低年級語文課堂中學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)

1.舉手的類型與表現(xiàn)

上課過程中，有的同學(xué)只是應(yīng)付舉手，如老師規(guī)定必須舉手發(fā)言，或者上公開課看到別人都舉手自己不舉手覺得不好意思的時候，才舉手；有的同學(xué)等人舉手后再舉手，當教師提出問題后，即使有答案，也不會第一個舉手，往往在教師叫到別人時，或者看到別人舉手自己再舉手；有的同學(xué)手舉得低，有舉手的勇氣，但希望教師先不要看到他或者不要叫他回答問題；還有的同學(xué)壓根就不肯舉手，整堂課都沉默寡言，也不和別人溝通交流。

2.發(fā)言的類型與表現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢或很少主動舉手發(fā)言，不敢在眾多學(xué)生面前講話，回答問題緊張、不流利，不敢主動提出自己的意見和建議，對自己的能力缺乏信心。不敢放心大膽地活動，不敢在他人面前展示自己的才華，要么就是聲音輕，只能自己聽見，教師需走到跟前才能聽清，語言表達很不自然。或者就是語句不流暢，心里想好了，站起來卻卡住了，或是一句話斷斷續(xù)續(xù)說不清楚，害羞或者怯場。還有的表情不自然，說話時臉越來越紅，頭低著，對自己的答案越來越持懷疑態(tài)度。還有的動作不自在，手不知放哪里，喜歡拿書擋著臉或者根本不敢發(fā)言。

四、低年級語文課堂中小學(xué)生自信心的培養(yǎng)方法

1.保護自信心——用愛心對待學(xué)生

愛是溝通師生心靈的橋梁，是開啟學(xué)生自信心的鑰匙。每一個孩子都希望得到教師的愛，都愿意和教師交朋友。如：一次語文課上，我請某同學(xué)回答問題，站起來后他的兩只小手卻不知如何放，放兩側(cè)不是，放前面不是，放身后也不是，一會兒抓耳撓腮，一會兒又捏衣角，我并沒有立刻指責他，只是親切地說：“某某同學(xué)，回答問題時兩只小手應(yīng)該放在身體的兩側(cè)，你這樣動來動去可不好看。我們要站如松，你能像一棵筆直的小松樹嗎？”聽了老師的話后，那位同學(xué)迅速將小手放于身體的兩側(cè)，站得真像一棵小松樹。這樣把微笑帶進課堂，會給學(xué)生帶來親近輕松的感覺，有利于與學(xué)生建立一種民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在積極輕松的氛圍中不斷進步。

2.發(fā)展自信心——幫助學(xué)生學(xué)會競爭

美國學(xué)者馬斯洛的“需要層次理論”指出競爭能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，在課堂中，要給學(xué)生競爭的機會，讓學(xué)生的自信心得到發(fā)展，達到實現(xiàn)自我的目的。比如，要請同學(xué)朗讀課文時，對學(xué)生說：“誰還可以讀得更好啊？看誰能讀得更棒！”這樣，更多的學(xué)生會很積極，很想和前面的同學(xué)比一比、賽一賽，競爭意識得到強化，自信心也會慢慢提高。在課堂教學(xué)中，可以選取一些學(xué)生作為榜樣，其他同學(xué)也會努力爭做榜樣，例如在老師教授完生字詞時，請“小老師”到講臺上去給同學(xué)們講一講，“小老師”的信心得到增強，其他學(xué)生也會更加積極地爭做“小老師”。

3.增強自信心——體驗成功

挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可在教學(xué)活動中不斷尋求成功的機會，讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與其中，享受成功的快樂，從而獲取足夠的自信心，這是一種十分有效的教育方法。教師必須對學(xué)生的點滴進步給予表揚和鼓勵，相信學(xué)生并讓其完成自己力所能及的事，讓學(xué)生體驗成功的快樂，而不要指責他們，也不要溺愛他們。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

以上這些都是我在小學(xué)教育教學(xué)時留心觀察和與師生交流所領(lǐng)悟到的，這些見解與經(jīng)驗還遠遠不夠，需要在以后的教學(xué)過程中不斷感悟和積累。教學(xué)是教師、學(xué)生、知識彼此發(fā)生作用的過程，只有優(yōu)化課堂教學(xué)、有效組織好教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自信心，成為適應(yīng)新時代要求的優(yōu)秀人才。當然，小學(xué)生自信心培養(yǎng)及行為指導(dǎo)需從轉(zhuǎn)變教師、家長觀念及教育方式做起，但教育人、塑造人是一個復(fù)雜、艱難的工程，還需要方方面面的協(xié)調(diào)和配合，需要社會各界人士對孩子健康人格教育的關(guān)注和重視。

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